【文章內容簡介】 地朗讀課文。抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。【學習重點、難點】體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。【學習準備】多媒體課件?！窘虒W時間】三課時。第一課時〖學習內容學習課文，理解課文內容?！紝W習目標學認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。有感情地朗讀課文。抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！紝W習重點、難點體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。〖學習準備多媒體課件?！冀虒W過程教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動導入(板書：朋友)同學們，你有朋友嗎?你為你的朋友做過什么?這節(jié)課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。交流：互相幫助……齊讀課題。初讀課文 我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。自由讀課文。感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。你看，此時血就是小姑娘的──不及時輸血，小姑娘就會──所以說她必須──說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)二、體會輸血前的矛盾心情同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。三、感受獻血的過程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?好，把你的體會讀出來。配合板書：啜泣 唔咽 低聲哭泣捂住 掩蓋 竭力制止看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?一個受傷的小姑娘。受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘。輸血迫在眉捷的小姑娘…………生命。失去生命。馬上輸血。迫在眉捷。自由練習讀。指名朗讀，說一說他讀的如何。自由讀，交流……阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?自由讀課文，準備填空。交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)自由練習，指名讀?？粗蠋熉犝n文。由朗讀課文。指名交流：我從“……”體會出此時阮恒……指名讀。“一動不動，一句話也不說?！焙ε滤廊ィo張。“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε?，要救…“唔咽”……“掩蓋痛苦”……“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。朋友!為了朋友，可以……課堂小結 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。第二課時〖學習內容小練筆?！紝W習目標聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話?！紝W習重點、難點小練筆?！紝W習過程教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動導入 上節(jié)課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。小練筆 同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……自由讀課文。同為合作演一演。寫一寫。第三課時〖學習內容課文生字詞?！紝W習目標學會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語?！冀虒W重點、難點正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語?！紝W習準備練習本?！冀虒W過程引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。給大家提個醒。⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。⑸ “拳”，字頭有兩橫。⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。描一遍寫一遍。準備聽寫?！及鍟O計第18課 她是我的朋友迫在眉睫舉──放──又舉(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過什么?(學生自由回答)這節(jié)課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。她是誰?生：一個受了重傷的小女孩你從哪里知道?生讀有關句子。師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。師：血對小姑娘來說怎么樣?生：命根子。師：輸血必須──生：迫在眉睫。(板書)(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)師：體會著當時情況讀一讀。指名讀：經(jīng)過查看……師：讀得怎么樣?生：有點結巴。再指讀，讀得怎么樣?生：評價并且朗讀。師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?生讀有關句子，再練讀。師：有什么問題要問?為什么舉起來又放下再舉起來?為什么顫抖?(板書)生：擔心自己死去。師：你怎么知道的?生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)學生回答。(角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。師：他哪兒讀得好?生：忽然。生：一陣沉默。師：如果是你怎么讀?(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)指讀，齊讀。師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。(這里可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)生讀。師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)生：抽泣說明他……(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)生：竭力掩蓋。生：制止。師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。師：他為什么痛苦?書中找找答案。(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)帶著你的感動再來讀讀這段課文。學到這兒，朋友這個詞里包含了什么?生：互相幫助。生：寧愿獻出自己的生命。再來讀讀這段文字。自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友?！竞喸u】教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)【課后反思】導入：設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。這里是一節(jié)課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)體會小女孩所面臨的處境：設計：從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。體會阮恒獻血前矛盾的心理：設計：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。(設計抓點但不到位，要深入進去。)學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手?！薄芭e起來了為什么又放下了，然后又舉起來了?！痹诮鉀Q問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。(問題有些瑣碎)感受獻血的過程：設計：通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。(目標定得好，要有方法達成目標。)由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導?！纠蠋焸兟犝n后的建議和意見】久老師：導入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分