【正文】 ）回歸課題，抒發(fā)情感有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。）三、與主人公對(duì)話，直抒內(nèi)心情感（一）明白科學(xué)常識(shí)，深層體會(huì)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神結(jié)合11自然段，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)所查閱、了解的資料，明白輸血的科學(xué)常識(shí)。）但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。研讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情與動(dòng)作，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的勇敢與無(wú)畏①（課件出示：課文10自然段）② 小組學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題朗讀段落，結(jié)合描寫(xiě)阮恒神情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出自己感受最深或有疑問(wèn)的一處，在小組內(nèi)交流感受，解決疑問(wèn)，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，和同學(xué)交流。、體會(huì)阮恒決定獻(xiàn)血時(shí)的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）② 學(xué)生結(jié)合阮恒舉手時(shí)的動(dòng)作體會(huì)阮恒的心理。）（2）醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。）教學(xué)過(guò)程一、初步感知內(nèi)容，了解故事起因（一）聽(tīng)故事，感知故事的起因（教師配樂(lè)配圖講故事，或錄音故事）（二）交流匯報(bào)，體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。4．體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。學(xué)習(xí)目標(biāo)1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。在反饋中適時(shí)補(bǔ)充輸血知識(shí)，讓孩子們的疑慮完全消失。最后在感悟中升華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。透過(guò)阮恒 “哭”得越來(lái)越厲害的現(xiàn)象，體會(huì)他內(nèi)心的越來(lái)越害怕、痛苦、恐懼?！薄八遣粫r(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。在交流的基礎(chǔ)上隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，體會(huì)阮恒勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血的時(shí)候，他只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“她是我的朋友。只有懂得這三點(diǎn)，才能交到真正的朋友。（適時(shí)補(bǔ)充輸血知識(shí)）同學(xué)們，那現(xiàn)在你覺(jué)得什么樣的朋友才是真正的朋友？六、課外延伸出示老師收集的有關(guān)朋友的名言。（齊讀書(shū)本10）五、體驗(yàn)求悟看到阮恒這樣痛苦，醫(yī)生忍不住問(wèn)：“阮恒，你為什么哭呀？”阮恒會(huì)說(shuō)??問(wèn)“那你為什么還要救她呢？”答??聽(tīng)了阮恒的話，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，這聲音有著神奇的力量，讓他立刻停止了哭泣。（多形式）小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對(duì)死亡還能如此勇敢呢？——她是我的朋友四、升華情感是啊，阮恒心中始終有著一份對(duì)朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）讀讀這幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。阮恒這是怎么了？（害怕、緊張??）隨機(jī)朗讀。）(3)阮恒愿意付出自己的生命救小姑娘，只因?yàn)樗俏业呐笥眩憧吹揭粋€(gè)怎樣的阮恒？（板書(shū)：勇敢）(4)這是一種多么可貴的品質(zhì)啊，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話?！?1)讀完這句話你感受到什么？害怕——從哪個(gè)詞看出來(lái)的？為什么顫抖？他害怕什么？你能讀出這種害怕嗎？（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。（生齊讀），有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻(xiàn)血，他就是——（阮恒）？（指名答，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？她是我的朋友，齊讀。教學(xué)過(guò)程：一、回顧導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《她是我的朋友》，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)你還記得它們嗎？1．出示詞語(yǔ)（自讀；指名讀，及時(shí)糾正讀音；齊讀。讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學(xué)習(xí)課文第一部分，感受情況緊急?！痹诮虒W(xué)建議中指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第一篇：《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、設(shè)計(jì)理念：《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第18課，主要講一個(gè)叫阮恒的孤兒，為了挽救自己朋友的生命，而寧愿獻(xiàn)出自己的生命這樣一個(gè)動(dòng)人的故事，全文主要刻畫(huà)的就是阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中的一系列的動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)阮恒又害怕又想拯救自己朋友生命的矛盾心理，贊揚(yáng)了他這顆幼小心靈的美好、善良、偉大的品質(zhì)?！毙抡n程愈來(lái)愈關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，本課教學(xué)我通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生深入理解和體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生在充滿情感色彩的課堂上，扎實(shí)而愉悅地掌握知識(shí)，形成技能，豐富情感，端正態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。）昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，誰(shuí)能告訴大家你從1—4自然段中了解到什么？（適時(shí)引導(dǎo)：受了傷，萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫??）2．出示句式：戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位小姑娘，醫(yī)生說(shuō)如果不就會(huì)。）二、理解感悟5——7自然段1．課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？我們先來(lái)讀讀5——7自然段，用橫線劃出描寫(xiě)阮恒的句子。）猶豫（或矛盾）——你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？引導(dǎo)體會(huì)阮恒的矛盾心理：舉起來(lái)時(shí)想到？放下時(shí)怎么想的？再舉起來(lái)又是怎么想的？（隨機(jī)朗讀）為什么要猶豫呢？（如果不救小姑娘，她就會(huì)死，而她是我的朋友；如果救她，我的血輸完了，我就會(huì)死??）生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，所以阮恒猶豫、矛盾。（齊讀。在接下來(lái)的抽血過(guò)程中，阮恒又是怎樣表現(xiàn)的呢？仔細(xì)讀讀9——10自然段，用波浪線劃出描寫(xiě)阮恒的句子。他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。（都表示哭的意思、程度一次比一次深）阮恒為什么哭得一次比一次厲害？那你能用朗讀將他這種越來(lái)越害怕的心理表現(xiàn)出來(lái)嗎？（多形式讀。當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他會(huì)想著—— 當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他會(huì)想著—— 當(dāng)他低聲哭泣。你覺(jué)得醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他呢？讀讀1214自然段，聯(lián)系上下文想一想，把它寫(xiě)在課堂作業(yè)本32頁(yè)。（自己看看，讀讀。－－菜根譚課后請(qǐng)同學(xué)們也去收集有關(guān)朋友的名言、故事。”課文具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真實(shí)地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻(xiàn)血的復(fù)雜心情。教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法?！痹趯W(xué)生找出之后，先自由地讀一讀，想一想讀懂了什么？再指名交流，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中讀懂的。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感受、體會(huì)，讀起來(lái)自然就能做到投入、有感情了。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。把這4個(gè)詞提煉出來(lái)比較，也是為了讓學(xué)生明白詞語(yǔ)運(yùn)用的多樣性、精確性，為今后的寫(xiě)話、寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來(lái)讀，阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象就一次又一次地得到提升。第二篇：她是我朋友教學(xué)設(shè)計(jì)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在孤兒院的一個(gè)故事。正確讀寫(xiě)“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語(yǔ)。重點(diǎn)難點(diǎn)抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。交流匯報(bào)：當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？學(xué)生在匯報(bào)交流的過(guò)程中，明白以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢(shì)很嚴(yán)重，甚至隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。（三）指導(dǎo)感情朗讀課文3自然段，在讀中再次體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。提出問(wèn)題。③ 交流解疑，體會(huì)感悟 學(xué)生提疑問(wèn)，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中理清線索，明確課文的深層含義。（他心里________________，此時(shí)他想：________________。（二）感悟友情，升華情感 體會(huì)阮恒的勇敢創(chuàng)造了生命奇跡：阮恒不會(huì)死，小姑娘也因?yàn)樗赂业孬I(xiàn)血而活了下來(lái)。（四）與阮恒對(duì)話，直抒情感 你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么？四、拓展延伸為學(xué)生設(shè)置情境，要學(xué)生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。（難度較大）觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫(xiě)在自己的作文或日記里，注意寫(xiě)清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。這種由抓到放的過(guò)程讓學(xué)生的思路清晰了，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。用“軟弱”來(lái)反襯勇敢，這就是我本節(jié)課的入手點(diǎn)，心中因突如其來(lái)的靈感雀躍起來(lái)。在三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語(yǔ)的方法。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語(yǔ)，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒(méi)有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有讀出事情的緊迫與緊急，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來(lái)給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺(jué)，可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒(méi)有看到讀的效果。１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思4一、從教與學(xué)兩方面講：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的句子，從而了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在上課時(shí)我不善于引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，自己本身缺乏一種對(duì)學(xué)生的組織和把握。但這兩項(xiàng)由于時(shí)間的限制都沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的效果，是無(wú)效的。另外，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)積累，對(duì)課文的感悟才會(huì)更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化：語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。”然后發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么，也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。其二，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要做到“放得開(kāi)”。氛圍便“胎死腹中”了。（陳玉梅建議）⑵理解、對(duì)比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說(shuō)心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。有感情地朗讀課文。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】多媒體課件。有感情地朗讀課文?！紝W(xué)習(xí)準(zhǔn)備多媒體課件。自由讀課文。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。輸血迫在眉捷的小姑娘…………生命。自由練習(xí)讀。交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。由朗讀課文。“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)。自由讀課文?！紝W(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。你覺(jué)得他會(huì)死嗎?你們看，這是老師的鮮血證。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……自由讀課文?！紝W(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。給大家提個(gè)醒。⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。)生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。師：你怎么知道的?生讀后面的句子。)師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。師：如果是你怎么讀?(問(wèn)題零碎，要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。)生：竭力掩蓋。生：過(guò)了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的痛苦……都來(lái)讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。)帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這里是一節(jié)課的開(kāi)始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)體會(huì)小女孩所面臨的處境：設(shè)計(jì)：從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。)其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了。(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。(前面沒(méi)有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒(méi)有情感投入?！纠蠋焸兟?tīng)課后的建議和意見(jiàn)】久老師：導(dǎo)入的問(wèn)題，“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。認(rèn)知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。讀要有發(fā)展，但不到位。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。不要肢解課文。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作