【正文】 說的話也不一定都是對的。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。)(2)指導讀出語氣。)(2)指導讀出生氣的語氣。自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?(伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。漫：水過滿，向外流。二、初讀課文。1．瀆課文，理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的意思。課文可分為三部分。朗志萬知道了，說：我不是哄你們。實驗結果和朗志萬說的不一樣。1．同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?(一個小朋友說：這是因為金魚身上有鱗。(1)出示句子。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。()的問題()地微笑二。五、閱讀課文片斷，并按要求作答。動手做做看教案2一、教學目的、要求正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。好，下面我們來交流一下(1)伊琳娜為什么生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(23人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（23人讀→師引導用的語氣去讀→再請23人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(23人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。（2）水滿了，從魚缸里（）出來。教師活動學生活動初讀課文感知大意5分鐘，老師的話你們相信嗎？。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？，請繼續(xù)朗讀。（出示圖標我的發(fā)現(xiàn)）你發(fā)現(xiàn)什么了？②請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計片段1．默讀課文，標出自然段并思考：課文有哪些奇怪之處？2．從以下三個自然段中選擇你最喜歡的或是最迷惑的一段，大聲朗讀看看有什么收獲。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。3．喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？3．識字方法引導?？梢源藶榍腥朦c引導學生朗讀感悟，以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。4．在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。四、教學設計舉例片斷：整體朗讀，以思促讀（一）圍繞課題，整體朗讀感悟課文1．動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。并從故事中受到啟發(fā)。輕聲讀課文。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？識字方法引導：（1）換偏旁識字：慢漫、篇騙（2）偏旁歸類識字：哎、哄（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題自己讀書思考。（1）、讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解這句話。伊琳娜笑了→→不是哄騙→→明白一個道理。三、指導學生書寫生字讓學生指出自己感覺哪個字比較難寫然后教師重點指導。教學具準備:詞卡、小黑板。三、初讀指導。另麗夫試一試如果只有著名（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。四、寫字指導，教認新偏旁。第三部分：第七自然段。第三課時一、聽寫詞語。四、朗讀指導?？迫纾ǎ┝恚ǎ┓N（）和（）只（）用“如果……就……”、“只有……才能……”各說一句話。②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。a.討論如何把字寫正確、寫好看。③交流體會。④老師小結。生說：老師您說錯了。師：你們你們看到老師寫出了伊琳娜，你們一定會想到另外一個人的名字，他就是朗志萬。（指名回答：找到了嗎？誰來說說？）師：那么相同的地方是哪里呢？生：動手做做看。師：現(xiàn)在就讓我們把課文齊讀一遍。師：（媽媽說完）讀不起，我又要打擾一下你們了。師：注意聽好了：一匹馬被壓扁了；什么字。借助拼音識字，選擇恰當?shù)姆椒ㄓ涀?，把記不住的字標出來。抽讀生詞，檢查識記生字的情況。討論：你是怎么看這個問題的.，并和身邊的伙伴交流。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。同學們，你們遇到問題是怎么辦的？（生自由發(fā)言）板書：動手做做看就課題提問。齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。朗：左邊不是良?！雹僮x句子，體會“光”在句子中的意思。我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。板書設計13動手做做看郎志萬：不溢水？伊琳娜 生氣哄騙動手做了做笑了不是哄騙明白一個道理（科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。教學過程：一、復習導入板書：哄騙你們還認識嗎？（齊讀）指導書寫：白金如欺騙老師說，她把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。）b、體會媽媽的話，理解其中的含義出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己②讀好媽媽的話。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？生分段朗讀。并請一生讀媽媽的話。師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。生：齊讀這句話。動手做做看教案13【教學目標】了解課文主要內容并有感情的朗讀課文?！窘虒W過程】一、復習引入師：今天我們繼續(xù)學習第13課，請同學們齊讀課題。）師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。”①指導朗讀“哎呀”。伊琳娜聽懂了什么？朗志萬聽了，哈哈大笑。分角色配合讀第六至七自然段?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”請你體會伊琳娜做完實驗后的心情，你覺得她都會想些什么?實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……伊琳娜說：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”，這句話是什么意思?她說這句話時的語氣應當是怎樣的?您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。動手做做看教案15課前透視課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。信息資料：生字卡片、圖片、實驗器材。：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。學生談談自己實驗后的感受。讀文默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？交流指名讀朗志萬的39。讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。二 教學重、難點：1． 認識生字，能正確、美觀地書寫生字。思考：課文寫了幾個主人公？他們是誰？ 散讀課文，想一想：“動手做做看”是誰的建議？ 2． 朗志萬和伊琳娜是為了什么事情提出的這個建議？（三）深入學習，朗讀感悟。什么是光想？你讀懂了什么？（5）在伊琳娜媽媽說話的時候有誰是光想問題的呢？為什么當時他們光想，不去做一做呢？（6）科學家說的對嗎？ 伊琳娜看著漫出來的水感到很生氣。（）3小明取得了優(yōu)異的成績，為班級體增了光。板書設計：動手做做看朗志萬伊琳娜高興 生氣想一想 做一做。（）日月潭風光秀麗，吸引了許多中外游客。伊琳娜為什么生氣？（2）指名再讀伊琳娜說的話。想一想你讀懂了什么？板書：水不會漫出來認讀“漫”。從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從和勇于實踐的意識?！緩恼n內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。（2）我們要懷疑科學家講的話?！繉懽謱W習寫“哄、喝、提、題”四個字。（2）你能否換一種語氣說這句話？（3）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。（板書課題）圖片導入。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。她的語氣應當是生氣的。）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？（組內陳述觀點和理論、集體匯報。我是為了讓你們知道，科學家的`話，也不一定都是對的。⑵做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”①這句話的意思是什么？（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友?！睅煟毫硪粋€小朋友肯定的說──生：“一定是金魚把水喝下去了。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現(xiàn)了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。動手實踐，解決學習和生活中的疑問。師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎生：愿意！分角色朗讀。四、回歸課文，感情朗讀。師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。好不好？生：好全班齊讀課文。教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？總結：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道?！雹谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎？注意讀出質問的樣子。②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。會寫九個生字。四、總結課文。圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。（此教學過程教師要座號板書）四、學生練習寫生字。生答：我是xxxx。⑵什么樣的人才能叫科學家？有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？二、初讀課文，整體感知。教學重點 認字、寫字、朗讀課文。小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。在小組內交流自己已經記住的生字。看來同學們都掌握得很好。師：好，請你們繼續(xù)往下讀?，F(xiàn)在我們就來分角色朗讀課文怎么樣？生：好。師：板書課題——動手做做看（這