【正文】 錯能改，耿直豪放的性格。 （ 設(shè)計說明 ：教會學生從整體上把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，訓練學生的概括能力，同時也注重了本課的字詞方面的獨立學習，五年級學生已經(jīng)有自主學習字詞的能力，所以設(shè)計了自學，小組交流，小組出題檢查對生字詞的學習情況，全班評出：學習效果最好的小組。 完璧歸趙：指把和氏璧完好地送回趙國，常用來比喻物歸原主。 展示小組獨立作業(yè)設(shè)計。要與“充”區(qū)別。老師叫大家回家預(yù)習了，而且很多同學在課外書中也讀到過這個故事吧！現(xiàn)在老師問你們：這里的“將”指誰？（廉頗）；“相”指誰？（藺相如）；“和”在這里是什么意思？（同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國）。 學習 7 個生字，會寫 9 個生字，積累 16 個詞語。本課想通過“讀、議、悟、演”等教學手段讓 學生達到感受名著的魅力，找到學習名著的方法，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。三個小故事敘述形式 相似，各有中心。在閱讀教學中，善于深入研習教材，創(chuàng)新教學模式，課堂線索清晰，充分融入新課程理念，語言極富感染力，能用朗讀和肢體語言把學生引入課文描述的情景中。讓學生圍繞學習目標進行五步學習“自主、合作、探究、展示、提升”， 逐漸形成自己的教學風格。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。 理論依據(jù) 《語文課程標準》指出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。 理解文中的幾個成語的意思。 教師介紹時代背景： 故事發(fā)生在“戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，當時秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。 削： xūe 削弱 xiāo 削鉛筆。 三、聽朗讀，自己讀。 攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。在這個過程中，學生是學習的主體。 讓學生體會到“和”的重要性，在我們提倡和諧社會的今天領(lǐng)悟其深遠的意義。在學生互動過程中灌輸。你們從廉頗將軍的話里聽出了什么味道？誰知道廉頗在趙國是個什么樣的人？讓學生充分交流。 （ 設(shè)計理念 ： 抓住一條主線，做到長文短講。 （ （課件出） 第一處語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。 他把玉獻給楚國當時的國王，楚厲王。于是，卞和又因為欺君之罪被砍去了右腳。） B、“和氏璧”是一塊怎樣的玉？用書上的句子來回答？既然是“無價之寶，價值連城”我趙王為什么要給你換呢？不換行嗎？聯(lián)系當時實際理解。因此，在教學中，教師要力圖引導(dǎo)學生在情感的體驗中參與對文本的多元解讀，讀出滋味，讀出人物個性。 B、請生自己找物體表演：猜秦王贊璧的語言。 （課件出） 交流第四處語言： 藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。國家有大小，但地位平等，趙王彈琴的時候，地位下去了。同學們，藺相如把一個樂器當成兵器，在強國面前，在人家的地盤上，這是何等的勇敢，何等的靈活，他的勇敢為趙國贏回了尊嚴。 師總結(jié)：的確，藺相如沒有持刀作戰(zhàn)，他出入的是沒有刀光劍影的外交戰(zhàn)場，唇槍舌戰(zhàn)之間，同樣驚心動魄??！ 那藺相如 本是個有功之臣，被誣蔑成只靠一張嘴，如果是你，你會怎么想？說真話！ 到底藺相如怎么說呢？ （課件出） ： 諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。 在現(xiàn)在的形式下，我們提倡和諧社會，那就需要我們每個公民發(fā)揚一種什么精神？ （倡導(dǎo)“和諧、和平、和 為貴 、團結(jié)一心、眾志成城??”等理念。 ） 六、附板書設(shè)計： 1將相和 廉 頗