【正文】 7。 “壞孩子”標簽 VS “好孩子”標簽v 解釋經(jīng)驗(行為結(jié)果) 一定經(jīng)驗對個人具有怎樣的意義，取決于個人在怎樣的自我概念背景上做出評價。v 自我同一感：關(guān)于我是誰，在社會中應占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。v 該階段的關(guān)鍵：使兒童的生活有一定的規(guī)律，使兒童建立一種安全感。v 在組員讀完課文以后，對話的引導者(首先是老師，然后是學生)開始問一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，學生說答案，提出新問題。v 社會建構(gòu)論：人的思想和智力都是在各種社會活動中形成和發(fā)展起來的。能夠基于單純的言語或邏輯陳述，進行假設－演繹推理及命題間推理。在同一時刻只關(guān)注或集中于某一情境的一個方面。也就是說，同化是個體以其既有的格式或認知結(jié)構(gòu)為基礎去吸收新經(jīng)驗的歷程。而認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又表明兒童智慧水平的提高和邏輯范疇以及科學概念的深化。v 兒童心理發(fā)展基本理論v 智慧的本質(zhì)v v 皮亞杰認為，智慧的本質(zhì)就是適應（adaptation）。 （3）順應：指主體改變已有的格式以適應新的情況。表現(xiàn)為自我中心性。v 皮亞杰理論對教育的影響v 1 發(fā)現(xiàn)學習（discovery learning）v 皮亞杰主義者鼓勵兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。人的高級心理活動起源于社會的交往（社會交互作用）。為了防止意見分歧，可以重讀課文。v （1－3歲）v 主要活動是實現(xiàn)對大小便的控制，主要影響者是父母，發(fā)展的基本任務是培養(yǎng)自主性。v （成人早期）v 基本任務是建立親密關(guān)系，即婚姻關(guān)系。同樣的經(jīng)驗對不同自我概念背景的人，會具有不同的意義。 斯皮爾曼的二因素論167。 流體智力（fluid intelligence）是發(fā)現(xiàn)復雜關(guān)系和解決問題的能力，有速度、能量、快速適應新環(huán)境的測驗度量。 成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。 智力的內(nèi)涵是多元的，主要由九種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。167。學習的規(guī)律與條件：準備律、練習律、效果律二、巴甫洛夫、華生經(jīng)典性條件反射學習理論（替代——聯(lián)結(jié)學習）o 巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗（狗分泌唾液）2個刺激：肉粉（無條件刺激） 鈴聲（條件刺激）2個反應：出現(xiàn)肉粉時分泌唾液（無條件反應） 出現(xiàn)鈴聲時分泌唾液（條件反應）o 華生關(guān)于恐懼形成的實驗：“Little Albert”實驗（將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學習理論）o 有機體的學習就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更加明確，其次它增加了反饋的信息價值。觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化：在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。n 學習的過程p 不是簡單的神經(jīng)路聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程；p 學習不是依靠“嘗試”，而是由于“完形”的出現(xiàn)，由于頓悟突然地實現(xiàn)的。o 2. 學習是對“符號—完形”的認知,是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領悟。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去o （三）如何促進學習：o a、知識的呈現(xiàn)方式：類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。奧蘇貝爾的認知－同化說關(guān)于學習的基本觀點學習分類的思想o 學習方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習o 新舊知識之間的關(guān)系：意義學習、機械學習有意義學習：o 所謂有意義學習，是針對機械學習而言的。 o （三）如何促進學習：同化過程應該是自上而下進行，注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與鞏固性。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。 2注重在實際情境中進行教學。o 建構(gòu)主義強調(diào)要設計好教學環(huán)境設計，為學生建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。 隨機通達教學的教學可分為以下幾步：o （1）呈現(xiàn)情境。o （5）效果評價。n 學習過程：p 學生自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。p ③不長時間集中于某一討論題目。（p205）l 他們是兩個獨立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。 例如，學生掌握了圓錐體體積計算公式V = 1／3SH，就有助于學習三棱錐、四棱錐的計算方法 w 負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。l 習慣定勢與功能固著定勢作用與功能固著定勢，是由先前的活動或經(jīng)驗而造成的一種預先準備狀態(tài)或活動的傾向性。w 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。（二）成就動機理論l 成就動機的概念成就動機是一種努力克服障礙，力求又快又好地完成事情，勝過他人，超越自己的一種心理傾向。p ②學生選擇信息源。p ②讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系。3拋錨式教學設計（探究式學習）拋錨式教學設計也稱情境性教學設計，建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。根據(jù)學習者“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導學生自主地學習；o （3）思維發(fā)展訓練。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。 3注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。 如何促進學習：強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)學生的自我探索，強調(diào)同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。 學習的結(jié)果：傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。有意義學習的過程與機制：同化o 與布魯納自下而上的類目化過程不同，奧蘇貝爾強調(diào)學習過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學習的內(nèi)部心理機制。 b、學習的內(nèi)在動機：布魯納認為，要使學生真正能愈來愈自覺地、持久地學習，必須使學生得到“內(nèi)在獎勵”。4. 外部強化并不是學習產(chǎn)生的必要條件，不強化也會出現(xiàn)學習。 因此，在教學中，強調(diào)兒童的提出問題和解決問題的能力，要求兒童應當理解問題的整體結(jié)構(gòu)