【正文】 習(xí)相同知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)應(yīng)該是相同的。教師不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化（互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、城區(qū)網(wǎng)等），網(wǎng)上建構(gòu)主義的教學(xué)組織形式也得到了較快的應(yīng)用與發(fā)展。 2隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)o 所謂隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，是指對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同的目的、從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí),以此來(lái)達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。圍繞通過(guò)不同情境所獲得的認(rèn)識(shí)和所建構(gòu)的意義展開(kāi)小組討論。 4自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)o 建構(gòu)主義者批判傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為它是使教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化的根源，主張自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時(shí)提供用于更好地理解和解決問(wèn)題的工具，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決。n 以題目為中心的課堂討論模式p 運(yùn)用原則：p ①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入課堂的群體討論中。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的作用與關(guān)系l 內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為個(gè)體需要的滿足，有益于創(chuàng)造性的發(fā)揮；外部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為社會(huì)需要的滿足，有益于取得社會(huì)成就。三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）程序性知識(shí)及表征方式w 定義：程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)程序性知識(shí)型的學(xué)科: 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識(shí)型的學(xué)科：歷史、政治；四、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的概念w （一）定義 w 學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。v 問(wèn)題解決：由一定的問(wèn)題情境引起，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作，來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。知覺(jué)情境、定勢(shì)作用都會(huì)影響到問(wèn)題表征。w 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。(三)韋納的成敗歸因理論積極的歸因模式、消極的歸因模式（p225）三、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)l 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲與好奇心l 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)l 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因l 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移l 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芩摹⑼獠繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)l 提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚的、具體的、及時(shí)的反饋信息l 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞l 正確進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)l 營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛獎(jiǎng)懲的原則l 獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度l 以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔l 以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔l 合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)l 獎(jiǎng)懲方式靈活多樣l 獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行l(wèi) 切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段l 獎(jiǎng)懲因人而異l 專題八：知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移一、知識(shí)及其分類w 言語(yǔ)信息就是陳述性知識(shí)。p ④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性p ⑤由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。p ④從做中學(xué)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。也就是在元認(rèn)知水平上開(kāi)展師生間的相互作用，以培養(yǎng)各種思維能力。o 支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)o （1）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供解決問(wèn)題必要的工具；o （2）搭建支架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；o （3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。但是，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。o 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。同化學(xué)習(xí)的模式o 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)習(xí) （組合學(xué)習(xí)）同化模式o 下位學(xué)習(xí)：新觀念、新命題的概括程度或包容水平較低o 上位學(xué)習(xí)：新觀念、新命題的概括程度或包容水平較高o 組合學(xué)習(xí)：新、舊概念既不構(gòu)成下位關(guān)系，也不構(gòu)成上位關(guān)系先行組織者：奧蘇貝爾把先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料稱為先行組織者，它可以在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能， 因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問(wèn)題的信息。o 潛伏學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，但以后受到強(qiáng)化的影響，立即引起積極的學(xué)習(xí)行為，這種受強(qiáng)化以前的學(xué)習(xí)稱為潛伏學(xué)習(xí)。人們生活中的絕大多數(shù)行為都是整體行為。第二節(jié) 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論一、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。o 。 3及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。 ——行為塑造技術(shù)、程序教學(xué)法o 連續(xù)接近技術(shù) 通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。 基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成刺激—反應(yīng)（SR）之間的聯(lián)結(jié)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。167。 人具有多種智力, 而且人的多種智力都與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇緊密相關(guān)而獨(dú)立存在 。它的主要作用是處理熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題。 167。v 當(dāng)個(gè)人的既有自我概念消極時(shí)，每一種經(jīng)驗(yàn)都會(huì)與消極的自我評(píng)定聯(lián)系在一起。(二)心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值v 探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用v 提出個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī),有助于教育者了解教育對(duì)象,采取響應(yīng)的教育指導(dǎo) 小學(xué)生:勤奮感VS 自卑感 成功的體驗(yàn) 中學(xué)生:自我同一性 獨(dú)立意識(shí)、尊重、同伴關(guān)系（p54）v “自我概念”是我們關(guān)于自己的看法，或者是我們對(duì)自己是誰(shuí)的理解。v （6－11歲）v 主要活動(dòng)是學(xué)校學(xué)習(xí)和與同伴交往，主要影響者是老師和同伴。當(dāng)同伴是一個(gè)專家或是某方面的能手時(shí),兒童思考和解決問(wèn)題的能力都會(huì)大大提高。 ——社會(huì)建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)——教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系（P47）教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人，尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。v 3 承認(rèn)個(gè)別差異v 皮亞杰理論認(rèn)為，所有兒童都要經(jīng)過(guò)相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教。如：A屬