【正文】 其次學(xué)習(xí)過程這種直覺的重新組織，不是漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。 行為塑造 斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，復(fù)雜的行為可以通過塑造而獲得。二級強(qiáng)化是指任何一個中性刺激與一級強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合后，自身獲得強(qiáng)化效力，可分為社會強(qiáng)化、信物和活動。3 論述 試分析斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論在學(xué)生行為塑造中的意義。在學(xué)生行為塑造過程中，對其中的部分行為反應(yīng)進(jìn)行獎勵，忽視其中那些實(shí)驗(yàn)者不希望保留的行為反應(yīng)，通過不斷的獎勵、強(qiáng)化而塑造出一種基本上是全新的行為模式。在復(fù)制過程中，觀察著將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。3言語勸說。答：加涅根據(jù)人類學(xué)習(xí)的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為以下五種：（1）言語信息的學(xué)習(xí)，指有關(guān)事物的名稱、時間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)。①動機(jī)階段；②了解階段；③獲得階段；④保持階段；⑤回憶階段；⑥概括階段；⑦操作階段(作業(yè)階段)；⑧反饋階段。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。人們是根據(jù)自己已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者是借助已有的類別來處理外來信息，或者是由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動，成為類目化活動。教師對學(xué)生的了解能夠保證在較短的時間內(nèi)采用特殊有效地方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 階段2：相對功利取向階段。（1）對學(xué)習(xí)的看法。B 開放課堂模式。1學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，是主動信息的建構(gòu)者，及綜合改造學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)存在的知識經(jīng)驗(yàn)，來解釋新信息、新事物解決新問題，最終生成個人的意義?？煽刂菩裕涸诖司S度上，六因素中只有努力一項(xiàng)是可以憑個人意愿控制的，其他各項(xiàng)都是個人無能為力的。主要探討如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等，同時研究作為組織者和管理者的教師的心理特點(diǎn)及其對學(xué)生的影響。第二，根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移第三，根據(jù)遷移的范圍，遷移分為一般遷移和特殊前提第四，根據(jù)遷移的程度，遷移分為近遷移和遠(yuǎn)遷移第五，根據(jù)遷移的路徑，遷移分為低路遷移和高路遷移答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。在眾多關(guān)于動作技能學(xué)習(xí)過程的階段或步驟中。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，需從以下四方面做起：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心。首先，教師通過為學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感水平；其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高自我效能感；最后，教師通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。階段1：懲罰和服從取向階段。 （3）科爾伯格的道德發(fā)展階段與德育的意義第一，由于兒童道德判斷和推理的發(fā)展是有階段性的，對于處于不同階段的兒童道德教育的內(nèi)容和方法贏有所不同。（3）對學(xué)習(xí)情境的理解。（三）、在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排必須兼顧科學(xué)知識的本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)水平、智力狀況、年齡特征等（2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式在教材的呈現(xiàn)上也應(yīng)該遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序，由一般到具體不斷分化的原則，加強(qiáng)概念、原理乃至各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識融會貫通。 合作學(xué)習(xí) 受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，讓學(xué)生在活動與交往中探究學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，使教學(xué)過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主動建構(gòu)過程。 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)確有費(fèi)時費(fèi)力的缺。布魯納學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性A、貢獻(xiàn)1)布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。 c建構(gòu)主義的教學(xué)觀。 （6）學(xué)習(xí)策略的水平。（2）經(jīng)驗(yàn)的概括程度。階段5：社會契約取向階段。他改進(jìn)了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年的研究，在20世紀(jì)60年代提出了他的道德發(fā)展階段論。這種目標(biāo)確立策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自我效能感?？傊?，動作技能的形成需要從領(lǐng)會動作要點(diǎn)和掌握局部動作開始，到建立動作之間的有機(jī)聯(lián)系，最后達(dá)到整套動作序列的自動化的過程。總之，教師要在充分理解遷移發(fā)生規(guī)律及其影響因素的基礎(chǔ)上，在每一項(xiàng)教學(xué)活動中，在與學(xué)生每一次正規(guī)與非正規(guī)的接觸中，都注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于積極遷移的條件和教育契機(jī)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（6）學(xué)習(xí)策略的水平。？學(xué)習(xí)遷移的類型有哪些？答：（1）學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。第三方面：影響學(xué)習(xí)的因素。穩(wěn)定性：能力與工作難度兩項(xiàng)是不易隨情境改變的，是比較穩(wěn)定的。（3）知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（3）人本主義的教學(xué)模式。 階段6：普遍倫理取向階段。根據(jù)調(diào)查將兒童、青少年道德認(rèn)知發(fā)展分為三個水平六階段：水平一：前習(xí)俗水平 著眼于行為的具體后果和自身利害關(guān)系來判斷是非。（2）學(xué)習(xí)的時間有限。構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心乃是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。）有意義學(xué)習(xí)可以分為三種類型：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)和命題學(xué)習(xí)。這一模式建立在人對計(jì)算機(jī)的類比基礎(chǔ)上，把人和計(jì)算機(jī)都看做是一套符號操作系統(tǒng)，并用計(jì)算機(jī)的工作原理和術(shù)語來描述人的學(xué)習(xí)和記憶的過程，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程就是信息加工的過程，主要包括信息的接受、加工、存儲和提取幾個環(huán)節(jié)。4自我效能感還會影響活動時的情緒。自我效能感的來源：1個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情景的各個方面。 消退：有機(jī)體做出以前被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。如果只在有些而非所有的反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化，這叫做斷續(xù)性強(qiáng)化程序。強(qiáng)化分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化兩類。 負(fù)強(qiáng)化：逃避條件作用、回避條件作用 懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或一直此類反應(yīng)的過程。25相關(guān)研究：主要用于探討變量之間的相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)這種關(guān)系就研究對象的特征和行為做出解釋和預(yù)測。19發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學(xué)方法。12觀察學(xué)習(xí)：也叫“替代學(xué)習(xí)”，就是指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的行為。5成就動機(jī)：是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。這對教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師的基本職責(zé)主要限于闡明事理與監(jiān)督學(xué)生，師生之間是直接的傳遞和接受關(guān)系，師生關(guān)系的單一性與教師角色的單一性之間是一致的。 4 、請簡答奧斯特曼關(guān)于教所擁有的理論知識的兩類區(qū)分，并舉例說明。 12 、教師職業(yè)倦怠的個體干預(yù)包括 ：1）觀念的改變2）積極地應(yīng)對策略和歸因方式3）合理的飲食和鍛煉。 7 、教師的專業(yè)情意日益受到人們的重視。2 、柯斯林將理想教師的熱心特質(zhì)進(jìn)行了操作化界定，包括 快捷、有效而富于激情的傳遞，生動的目光，演示性的手勢，描述性的詞，容易接受學(xué)生的想法和疑問，精力充沛等。主要包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性訓(xùn)練等較有代表的訓(xùn)練方法，有頭腦風(fēng)暴法（智力激勵法），此方法鼓勵各種各樣的異想天開的設(shè)想和觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而英氣創(chuàng)造力思維的連鎖反應(yīng)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？舉例說明。提供多種練習(xí)機(jī)會。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從哪些方面進(jìn)行問題解決能力的培養(yǎng)。假設(shè)是人們推測、假定問題的結(jié)論與問題解決的原則、途徑、方法。提出問題。專家一般根據(jù)問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)表征問題，新手一般根據(jù)表面特征表征問題。短時記憶和長時記憶差異。四、簡答問題包含的成分。1問題解決是指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法有：頭腦風(fēng)暴法（智力激勵法）、直覺思維訓(xùn)練。教材知識系列化。編寫教材時要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。　　缺陷：他認(rèn)為：頭腦就它的功能方面來說，是對特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。第六章 學(xué)習(xí)遷移 一、名詞解釋遷移、順向遷移、逆向遷移、正遷移、負(fù)遷移、特殊遷移、非特殊遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移、低通路遷移、高通路遷移二、單項(xiàng)選擇題先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響是（c）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移先學(xué)會騎自行車不利于后來學(xué)習(xí)騎三輪車屬于（ D ） D、負(fù)遷移外科手術(shù)醫(yī)生在生活中也表現(xiàn)為膽大心細(xì)，這種現(xiàn)象屬于（ A ）A、非特殊遷移 反復(fù)練習(xí)的技能可以自動化的遷移屬于（ C ）C、低通路遷移 個體將所學(xué)知識遷移到與原來學(xué)習(xí)情境相似的情境中屬于（ B ）B、近遷移概括化遷移理論的代表人物是（ B ）B、賈德 三、簡答題影響遷移的因素有哪些？簡述遷移的主要理論。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。（1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要、它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。他是人用以感知外界的分類模式，是信息借以加工的依據(jù)，也是人推理活動的參照框架。受格式塔心理學(xué)的影響，托爾曼否認(rèn)了桑代克的效果律，認(rèn)為獎勵或強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中所起的作用很小。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。②從方式上看，人的學(xué)習(xí)是在社會的傳遞下以語言為中介而實(shí)現(xiàn)的?！边@是下面哪種理論的觀點(diǎn)？ （ B ）B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理論 美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ B ）B、主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)行為學(xué)習(xí)是個體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過程的觀點(diǎn)是（ B ）B、人本主義的學(xué)習(xí)理論1 通過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是 （ D ）D、巴甫洛夫 1如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 （ D ）D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視1某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這種強(qiáng)化方式是（ A ）A、負(fù)強(qiáng)化1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( D )。2加涅的信息加工模型中有三個記憶系統(tǒng)，分別是：操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)。1格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是由通過頓悟而實(shí)現(xiàn)的。華生曾經(jīng)用條件反射的原理做了一個恐懼形成的實(shí)驗(yàn)。競爭在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用？競爭可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，它可以激發(fā)學(xué)生自尊認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力時，成功帶來的自豪感和滿意度會讓他繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。（2）權(quán)利需要；影響和控制他人，且不受他人控制的需要。掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語勸說對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說的效果會更好。任務(wù)越難，最佳的動機(jī)水平就越低，所以，學(xué)生在完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)弱些。B、及時反饋提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)家是（ A ）。A、外部動機(jī)為了勝任工作而努力學(xué)習(xí)，激發(fā)其行為的是（ A ）。按照阿特金森的“成績與對成功的估計(jì)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的分析，最佳的成功概率是 二分之一 。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師，同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲 得知識、技能和態(tài)度的過程。 C、教學(xué)環(huán)境 學(xué)校教育需要按照特定的( B )來最有效地組織教學(xué)。2教育心理學(xué)常用的研究方法包括：問卷法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、微觀發(fā)生法。1反思/評價(jià)過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括五要素三過程。第一章 走進(jìn)教育心理學(xué) 心理學(xué)是研究（人類心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)是（心理學(xué)）和 （教育學(xué)）的交叉學(xué)科，是（應(yīng)用心理學(xué)）的一種。1學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。220世紀(jì)20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。 C、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 在教育心理學(xué)看來，( C )不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。成就動機(jī)可以分為兩部分，其一是力求成功的動機(jī)，其二是避免失敗的動機(jī) 。三、單項(xiàng)選擇題好奇心屬于（ A ）。C、順應(yīng)評語對學(xué)生成績具有更好影響的反饋形式是（ B ）。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的.有效反饋應(yīng)該把握什么原則？①反饋應(yīng)及時②反饋提供的信息應(yīng)盡量全面學(xué)習(xí)任務(wù)的哪些方面會影響學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)？學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度以及學(xué)習(xí)者自身的價(jià)值等影響學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與最佳動機(jī)水平關(guān)系密切。言語勸說的價(jià)值取決于它是否切合實(shí)際。明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感。（1）成就需要；爭取成功希望做的最好的需要。學(xué)習(xí)的努力程度。成就行為的歸因模式：成功——能力高——自豪、自尊——增強(qiáng)對成功的期望——愿意從事有成就的任務(wù)，積