【正文】 能更有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 o （三）如何促進學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進行，注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與鞏固性。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。o 建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?2注重在實際情境中進行教學(xué)。但是，我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。o 建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計好教學(xué)環(huán)境設(shè)計，為學(xué)生建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。o 支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)o （1）進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供解決問題必要的工具；o （2）搭建支架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；o （3）獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。 隨機通達教學(xué)的教學(xué)可分為以下幾步：o （1）呈現(xiàn)情境。也就是在元認知水平上開展師生間的相互作用，以培養(yǎng)各種思維能力。o （5）效果評價。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。n 學(xué)習(xí)過程：p 學(xué)生自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。p ④從做中學(xué)。p ③不長時間集中于某一討論題目。p ④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性p ⑤由學(xué)生進行學(xué)習(xí)的評定。（p205）l 他們是兩個獨立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。(三)韋納的成敗歸因理論積極的歸因模式、消極的歸因模式（p225）三、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)l 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲與好奇心l 設(shè)置適合的目標定向，使學(xué)生獲得成功體驗l 訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因l 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移l 幫助學(xué)生正確認識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芩?、外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)l 提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚的、具體的、及時的反饋信息l 合理運用外部獎賞l 正確進行表揚與批評l 營造適度的競爭氣氛獎懲的原則l 獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度l 以獎勵為主，懲罰為輔l 以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔l 合理運用物質(zhì)獎勵l 獎懲方式靈活多樣l 獎勵宜當(dāng)眾進行，懲罰最好私下進行l(wèi) 切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段l 獎懲因人而異l 專題八：知識學(xué)習(xí)與知識遷移一、知識及其分類w 言語信息就是陳述性知識。 例如，學(xué)生掌握了圓錐體體積計算公式V = 1／3SH，就有助于學(xué)習(xí)三棱錐、四棱錐的計算方法 w 負遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。w 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。知覺情境、定勢作用都會影響到問題表征。l 習(xí)慣定勢與功能固著定勢作用與功能固著定勢，是由先前的活動或經(jīng)驗而造成的一種預(yù)先準備狀態(tài)或活動的傾向性。v 問題解決：由一定的問題情境引起，需運用一系列的認知操作，來解決某種疑難的過程。w 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。三、程序性知識的學(xué)習(xí)（一）程序性知識及表征方式w 定義：程序性知識是完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識程序性知識型的學(xué)科: 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識型的學(xué)科：歷史、政治；四、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的概念w （一）定義 w 學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。（二）成就動機理論l 成就動機的概念成就動機是一種努力克服障礙，力求又快又好地完成事情，勝過他人，超越自己的一種心理傾向。內(nèi)部動機與外部動機的作用與關(guān)系l 內(nèi)部動機表現(xiàn)為個體需要的滿足，有益于創(chuàng)造性的發(fā)揮；外部動機表現(xiàn)為社會需要的滿足，有益于取得社會成就。p ②學(xué)生選擇信息源。n 以題目為中心的課堂討論模式p 運用原則：p ①強調(diào)學(xué)生全身心投入課堂的群體討論中。p ②讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。 4自上而下教學(xué)設(shè)計o 建構(gòu)主義者批判傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)設(shè)計，認為它是使教學(xué)過程過于簡單化的根源，主張自上而下的教學(xué)設(shè)計模式，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決，在這個過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。3拋錨式教學(xué)設(shè)計（探究式學(xué)習(xí)）拋錨式教學(xué)設(shè)計也稱情境性教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。圍繞通過不同情境所獲得的認識和所建構(gòu)的意義展開小組討論。根據(jù)學(xué)習(xí)者“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；o （3）思維發(fā)展訓(xùn)練。 2隨機通達教學(xué)設(shè)計o 所謂隨機通達教學(xué)，是指對于同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同的目的、從不同的角度多次進行學(xué)習(xí),以此來達到高級知識獲得的目標。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化（互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、城區(qū)網(wǎng)等），網(wǎng)上建構(gòu)主義的教學(xué)組織形式也得到了較快的應(yīng)用與發(fā)展。 3注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。教師不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。 如何促進學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的自我探索，強調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進行。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識的過程中，學(xué)習(xí)者所進行的信息加工活動應(yīng)該是相同的。 學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認知派學(xué)習(xí)理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。認知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)的過程與機制：同化o 與布魯納自下而上的類目化過程不同，奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)習(xí)過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制。 ③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。 b、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機：布魯納認為