【正文】 能更有效地同化、理解新學習的內容。 o （三）如何促進學習：同化過程應該是自上而下進行，注重原有知識結構的可利用性、清晰性與鞏固性。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。o 建構主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?2注重在實際情境中進行教學。但是，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。o 建構主義強調要設計好教學環(huán)境設計，為學生建構知識的意義提供各種信息條件。o 支架式教學的基本環(huán)節(jié)o （1）進入情境：將學生引入一定的問題情境，并提供解決問題必要的工具；o （2）搭建支架：圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；o （3）獨立探索：讓學生獨立探索。 隨機通達教學的教學可分為以下幾步：o （1）呈現(xiàn)情境。也就是在元認知水平上開展師生間的相互作用，以培養(yǎng)各種思維能力。o （5）效果評價。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，學習的內容要選擇真實性的任務，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。n 學習過程：p 學生自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。p ④從做中學。p ③不長時間集中于某一討論題目。p ④課堂結構安排的變通性p ⑤由學生進行學習的評定。（p205）l 他們是兩個獨立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。(三)韋納的成敗歸因理論積極的歸因模式、消極的歸因模式（p225）三、內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)l 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲與好奇心l 設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗l 訓練學生對學習結果做出積極的、現(xiàn)實的歸因l 利用原有的內部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移l 幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚芩摹⑼獠繉W習動機的培養(yǎng)與激發(fā)l 提供學習結果清楚的、具體的、及時的反饋信息l 合理運用外部獎賞l 正確進行表揚與批評l 營造適度的競爭氣氛獎懲的原則l 獎懲應明確、具體、公正、適度l 以獎勵為主，懲罰為輔l 以精神獎懲為主，物質獎懲為輔l 合理運用物質獎勵l 獎懲方式靈活多樣l 獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行l(wèi) 切忌將學習任務作為懲罰手段l 獎懲因人而異l 專題八：知識學習與知識遷移一、知識及其分類w 言語信息就是陳述性知識。 例如，學生掌握了圓錐體體積計算公式V = 1／3SH，就有助于學習三棱錐、四棱錐的計算方法 w 負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。w 逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。知覺情境、定勢作用都會影響到問題表征。l 習慣定勢與功能固著定勢作用與功能固著定勢，是由先前的活動或經驗而造成的一種預先準備狀態(tài)或活動的傾向性。v 問題解決：由一定的問題情境引起，需運用一系列的認知操作，來解決某種疑難的過程。w 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。三、程序性知識的學習（一）程序性知識及表征方式w 定義：程序性知識是完成某項任務的行為或操作步驟的知識，是關于“怎么辦”或“如何做”的知識程序性知識型的學科: 數(shù)學、物理、化學；陳述性知識型的學科：歷史、政治；四、學習遷移學習遷移的概念w （一）定義 w 學習遷移指的就是一種學習對另一種學習所產生的影響。（二）成就動機理論l 成就動機的概念成就動機是一種努力克服障礙，力求又快又好地完成事情，勝過他人，超越自己的一種心理傾向。內部動機與外部動機的作用與關系l 內部動機表現(xiàn)為個體需要的滿足，有益于創(chuàng)造性的發(fā)揮；外部動機表現(xiàn)為社會需要的滿足，有益于取得社會成就。p ②學生選擇信息源。n 以題目為中心的課堂討論模式p 運用原則：p ①強調學生全身心投入課堂的群體討論中。p ②讓學生覺察到學習內容與自我的關系。 4自上而下教學設計o 建構主義者批判傳統(tǒng)的自下而上的教學設計，認為它是使教學過程過于簡單化的根源，主張自上而下的教學設計模式，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具，讓學生嘗試進行問題的解決，在這個過程中，學生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。3拋錨式教學設計（探究式學習）拋錨式教學設計也稱情境性教學設計，建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。圍繞通過不同情境所獲得的認識和所建構的意義展開小組討論。根據學習者“隨機進入”學習所選擇的內容，呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面的特性相關聯(lián)的情境，引導學生自主地學習；o （3）思維發(fā)展訓練。 2隨機通達教學設計o 所謂隨機通達教學，是指對于同一教學內容,要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同的目的、從不同的角度多次進行學習,以此來達到高級知識獲得的目標。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。隨著網絡環(huán)境的優(yōu)化（互聯(lián)網、校園網、城區(qū)網等），網上建構主義的教學組織形式也得到了較快的應用與發(fā)展。 3注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。教師不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者。 如何促進學習：強調學生的主體作用，強調學生的自我探索，強調同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。傳統(tǒng)的認知主義理論強調在學習相同知識的過程中，學習者所進行的信息加工活動應該是相同的。 學習的結果：傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結構是按概括水平高低層次排列的高度結構化的知識。認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結構。有意義學習的過程與機制：同化o 與布魯納自下而上的類目化過程不同，奧蘇貝爾強調學習過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學習的內部心理機制。 ③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。 b、學習的內在動機：布魯納認為