教育心理學(xué)期末考復(fù)習(xí)提綱-文庫吧在線文庫
【正文】 于B，B屬于C，則A必然屬于C。他們主要靠感知動作來適應(yīng)外部環(huán)境，逐漸形成物體永存性（或客體永久性）觀念。（1）格式或圖式（ scheme）：指主體動作的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識事物的基本模式。v 教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。（平衡化）v 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的四個基本概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在認(rèn)知過程中發(fā)生的動作和觀念的組織。認(rèn)知發(fā)展的四個階段v 感知運(yùn)動階段（0—2歲）：兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，此階段兒童只有動作的智慧而沒有表達(dá)的和運(yùn)算的智慧。兒童從依賴知覺信息，轉(zhuǎn)而使用邏輯原則。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。他建立了一種新的理論，他認(rèn)為兒童和社會環(huán)境共同導(dǎo)致了認(rèn)知發(fā)展。v 同伴合作學(xué)習(xí)v 按照維果茨基的理論,只要更具知識的同伴根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整幫助方式,他們就可以使兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步。v 關(guān)鍵：建立同性權(quán)威和幼兒認(rèn)同的對象，正確解決戀母和戀父情結(jié)。否則產(chǎn)生失望感。一旦有了明確的自我概念，個體就傾向于在各種各樣的情境下都維持自己的一致性。另一種是特殊能力因素（specific factor）,簡稱S因素，它是人們在從事某種活動時(shí)使用的有別于在其它活動中使用的能力因素。 晶體智力（crystallized intelligence）包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，由語詞、算術(shù)、和一般知識測驗(yàn)來測定。 加德納的多元智力理論167。 第一, 每一個體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。由此，桑代克得出了一個非常重要的結(jié)論： 貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。p 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。 2積極反應(yīng)：要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做出積極反應(yīng)。不要堅(jiān)持一開始就做到完美，不要強(qiáng)化不希望出現(xiàn)的行為。社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就會對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。n 托爾曼的認(rèn)知－符號說n 主張心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是有機(jī)體的行為，但不只是關(guān)心一個個動作(movement)，而是注重有機(jī)體整個的行動(act)。動物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，這稱之為“潛伏學(xué)習(xí)”。所謂“內(nèi)在獎勵”，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)本身對學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”，使學(xué)生能通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身獲得滿足和愉快。同化的實(shí)質(zhì)是新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來，即新舊知識的相互作用過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。三、關(guān)于教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)o 基本思路：1注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。o 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。 o 強(qiáng)調(diào)通過教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生注意提高對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的反省水平，意識到自己所用認(rèn)知策略的優(yōu)劣等。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似。p ③讓學(xué)生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。p ③師生共同制定契約。阿特金森的成就動機(jī)理論l 成就動機(jī)是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動，后者表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動或情境，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。w 從遷移產(chǎn)生的方向看：w 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。l 問題表征問題表征就是對問題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過程，是對覺察到的問題的各種條件和規(guī)則的解釋。二 影響問題解決的因素l 知覺情境知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。遷移的種類w 從結(jié)果上看：w 正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。l 內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)獲得成功的取向模式不同 l 內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)會產(chǎn)生排斥作用l 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)決定著學(xué)生能否持續(xù)掌握所學(xué)知識。p ②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂討論中的個別性和獨(dú)特性。第四節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論二、關(guān)于學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)n 學(xué)習(xí)結(jié)果：p 使學(xué)生成為一個完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。每個學(xué)生的觀點(diǎn)都要在這種社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時(shí)每個學(xué)生也要對別人的看法、觀點(diǎn)進(jìn)行思考并做出反應(yīng)。教學(xué)中,應(yīng)努力使學(xué)生形成對概念的多視角理解,并要與具體的情景聯(lián)系在一起,形成背景性的知識,而不是去情景化的,通過以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域,使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識應(yīng)用的多樣性,并且揭示知識的多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的信賴性,另外重要的一點(diǎn)是,使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性是非常重要的。 4注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的信息加工活動是獨(dú)特的、非一致的。o （二）學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。 ④有利于知識的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識。（二）學(xué)習(xí)的過程：是主動積極地進(jìn)行類目化信息加工活動的過程。研究結(jié)論o 1. 學(xué)習(xí)是有目的的整體性行為，而非盲目的。二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)說格式塔的認(rèn)知－完形說（一）格式塔完形學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)n 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)p 學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。觀察學(xué)習(xí)包括保持、復(fù)制、模仿、動機(jī)四個過程。教育強(qiáng)化的一般原則o ，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。斯金納程序教學(xué)理論原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時(shí)作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的過程：通過嘗試與錯誤（trial and error)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 第三, 個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約。 167。 斯騰伯格的智力三元理論（p69）167。167。v 教育者需要很好地了解兒童既有自我概念的狀況，懂得每一種教育措施經(jīng)過兒童自我概念折射后對于他們的意義，這樣才真正有可能找到實(shí)質(zhì)地促進(jìn)兒童發(fā)展的方法與策略v 專題五: 學(xué)生的個別差異學(xué)生智力差異相關(guān)理論及其對教學(xué)的啟示16
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