小學(xué)語文字理的三講三不講(完整版)
【正文】 更談不上教學(xué)效益。以 下三種情形以“不講”字理為宜： 1．學(xué)生已懂的──不講 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。那么，“講”和“不講”字理又以什么為依據(jù)呢？筆者以人教版小學(xué)語文第一冊第 9 課《影子》為例，談?wù)劥譁\看法。 2．一看就懂的──不講 有些字字形簡單，學(xué)生一看就懂?！薄墩f文解字彡（ shān） ,毛飾花邊形。 二、“三講” 以下三種情形則可以適當?shù)刂v解字理： 1．利于識記字形、字義的──講 低年級學(xué)生的認知具有形象性、直觀性，擅長記憶形象、具體的材料，看圖識字有利于學(xué)生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來。我們只有把每一個漢字放在漢字的整個系統(tǒng)中去科學(xué)地認識它，在和眾多漢字的聯(lián)系、比較中系統(tǒng)地認識它，才能找到規(guī)律，促進思維的發(fā)展，成批地識字，加快識字的速度。 3．利于糾正錯誤的──講 愈益增多的新信息在記憶存儲時歸類的不科學(xué)、不嚴密或無序狀態(tài)，導(dǎo)致信息的相互干擾，致使信息提取失敗。所以字理教學(xué)與其他識字方法相輔相成，并行不悖。還可以引導(dǎo)孩子觀察“烏”與“鳥”的區(qū)別，適時引入“烏”比“鳥”
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