小學(xué)語(yǔ)文字理的三講三不講(完整版)
【正文】 更談不上教學(xué)效益。以 下三種情形以“不講”字理為宜： 1．學(xué)生已懂的──不講 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。那么，“講”和“不講”字理又以什么為依據(jù)呢？筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第 9 課《影子》為例，談?wù)劥譁\看法。 2．一看就懂的──不講 有些字字形簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就懂?！薄墩f(shuō)文解字彡（ shān） ,毛飾花邊形。 二、“三講” 以下三種情形則可以適當(dāng)?shù)刂v解字理： 1．利于識(shí)記字形、字義的──講 低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知具有形象性、直觀性，擅長(zhǎng)記憶形象、具體的材料，看圖識(shí)字有利于學(xué)生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來(lái)。我們只有把每一個(gè)漢字放在漢字的整個(gè)系統(tǒng)中去科學(xué)地認(rèn)識(shí)它，在和眾多漢字的聯(lián)系、比較中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)它，才能找到規(guī)律，促進(jìn)思維的發(fā)展，成批地識(shí)字，加快識(shí)字的速度。 3．利于糾正錯(cuò)誤的──講 愈益增多的新信息在記憶存儲(chǔ)時(shí)歸類的不科學(xué)、不嚴(yán)密或無(wú)序狀態(tài)，導(dǎo)致信息的相互干擾，致使信息提取失敗。所以字理教學(xué)與其他識(shí)字方法相輔相成，并行不悖。還可以引導(dǎo)孩子觀察“烏”與“鳥(niǎo)”的區(qū)別，適時(shí)引入“烏”比“鳥(niǎo)”
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