【正文】 誰明白灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？讀4．8．10段。有了這一環(huán)節(jié)的朗讀準備，便讓學生來細細地研讀課文，以當小偵探的形式，了解灰雀是小男孩捉走的，并體驗物內心，之后抓住列寧自言自語的話，來感受列寧那種循循善誘及對兒童的保護的品質，也給大家展示了小男孩改正錯誤的過程。在那里，我是抓住了“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。 本課的重點與難點 教學重點：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。 三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要資料，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練；重視朗讀的指導和訓練。教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會物的心理活動。經過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的進取思維。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，十分惹喜愛。 設置懸念，激發(fā)興趣引讀：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹喜愛。指名朗讀檢查。 6．小結板書，總結課文。 教學重點、難點： 認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。 三、說教學程序 （一）、從名入手，導入新課。在此基礎上，經過分主角朗讀物對話，指導學生深入課文資料，讀出物說話的語氣，揣摩出物說話時的心理活動。 聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹喜愛。用一個詞來概括，是什么板書：愛。 學習課文1113自然段，自由朗讀體會， 讀了這幾段，你會提出什么問題嗎學生交流、提出疑問，如列寧為什么要問鳥鳥怎樣會說話呢等等。 灰雀說課稿 第4篇： 《灰雀》是統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第八單元的最終一篇精讀課文。 在教版中，所處的單元主題是“名故事”，沒有明確統(tǒng)一的語文要素；課后題開放性較大，“我發(fā)現(xiàn)了列寧十分喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么”；語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中滲透的“提示語及引號的用法”，部編版三上第四單元已經學過。難點確定為：體會列寧對男孩的尊重與呵護。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名身上的平凡小事，經過具體的事例展示了名在平凡的小事中不平凡的一面。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉對兒童的尊重和呵護。 聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；經過物的對話、神態(tài)，體會物的心理活動；了解引用物的話能夠有不一樣的形式。“小疑小進，大疑大進”。 三是認識灰雀。詞語教學為主，學生自主學習為主，體現(xiàn)了學段的過渡。 首先是灰雀“惹喜愛”。指導學生在朗讀時，要將這種感情讀出來。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學?！白匝宰哉Z”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。 第六板塊：板書為參照，升華 閱讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎上，再次讓學生說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。根據(jù)本單元的實際教學資料，我將本課時的教學目標確定如下： 知識與本事目標：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。所以在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。比如讀“列寧自言自語地說：”多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解本事有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，所以好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。這一資料與學生的生活有關，所以在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。 本課教學時間為兩課時。 初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的 細讀 經過想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的列寧從找不到灰雀時的著急擔心(“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會飛回來”)。 設計思路：與文中的物產生情感的共鳴，到達訓練語感，培養(yǎng)本事，陶冶情操的目的。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發(fā)，互相提高，許多學生能夠克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。我設計了問題：男孩是怎樣把灰雀放回來的呢 設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，能夠拓展學生的說話寫話訓練。B、有感情地朗讀課文?；谶@些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文資料，經過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。 細讀 經過想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的列寧從找不到灰雀時的著急擔心(“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會飛回來”)。 設計思路：與文中的物產生情感的共鳴，到達訓練語感，培養(yǎng)本事，陶冶情操的目的。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發(fā)，互相提高，許多學生能夠克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。我設計了問題：男孩是怎樣把灰雀放回來的呢 設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，能夠拓展學生的說話寫話訓練。故事體現(xiàn)了列寧關愛小朋友，尊重小朋友，善解意的優(yōu)良品格。所以，在確定教學目標時，我將“灰雀”作為本課的切入點，以尋找丟失的“灰雀”為主線帶動學生縱觀全文，引導學生經過對話去領悟物的內心活動。 在課堂中引導學生運用讀、思、品、議、說、寫的方法來學習課文。 課件出示詞語：郊外散步胸脯仰望歡快或者嚴寒誠實可惜肯定果然面包渣白樺樹歡蹦亂跳自言自語 (分行出示，請同學做小教師，帶讀，識讀，齊讀) 第三、討論交流合作解決 列寧和小男孩因為灰雀，而有了這段故事。 第五、鞏固達標拓展深化 多媒體展示導學卡―達標拓展性問題。 過程與方法目標：引導學生讀懂課文，鼓勵學生運用結合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。 二、說教法 我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。】 二、精讀課文，感悟真“愛” 學習２～９段，從對話中體會物的心境： 師：自由讀２～９段，用“──”畫出列寧說的話，反復地讀，體會列寧說的每句話里都包含著怎樣的心境？你能讀出這種心境嗎？（學生在小組內討論交流?！? 男孩看看列寧，說：“會飛回來得，必須會飛回來得。同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使與之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛?！? 四、說理論依據(jù) 這篇課文是以先男孩的心理變化為線索，重在理解物的心理活動，我使用情景教學法為學生展開教學。為看使學生進一步的了解本課的主要 資料，深化理解本課的主題。師生配樂朗讀最終一段 【閱讀理解時，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并且以問題指導學生閱讀，作為學生理解課文的一把金鑰匙，不僅僅培養(yǎng)了學生的自學本事，促進思維本事的提高，也實現(xiàn)了真正意義上的自主閱讀】 三、烘托高潮，深入體會 師：在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。”讓學習展開想象，想想這時小男孩在想什么？是什么讓他有這樣的想法？ 從而引導學生體會：就是因為列寧的擔心和惋惜使男孩受到了震動，于是才說了這樣的話。同學們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？學生猜測，預計學生會說是小男孩捉走了，這時師故作不解問：可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？ 【在這種無拘無束的交流中，學生以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現(xiàn)課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”。 （五）說教學重點、難點 教學重點：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。 我的說課完畢，多謝大家! 灰雀說課稿 第10篇： 一、說教材 （一）說課題 《灰雀》是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元以小故事大道理為主題安排了四篇課文，分別是《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》。小組合作找出文中哪些句子描述了灰雀，用橫線把它畫出來。 五、說教學過程 學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟，自主探究為基礎，教師要幫忙學生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。B、有感情地朗讀課文。 二、說資源 巧用多媒體課件，flash動畫，激趣導思，突破難點。讓學生從說到寫，能夠培養(yǎng)想象創(chuàng)新本事，培養(yǎng)語言表達本事，從而發(fā)展學生的語言，使之構成語文本事。 運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學資料的感染力，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上進取參與學習的全過程。 遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達本事，培養(yǎng)學生自主探求新知的本事，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。設計思路：教會學生如何揣摩物的心理活動，感悟物的情感變化的方法。 一、讀中悟，悟中讀。 三、說學法 根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。 過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文. 鼓勵學生運用結合語境，觀察本事和評價本事 情感態(tài)度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態(tài)平衡的教育。讓學生從說到寫，能夠培養(yǎng)想象創(chuàng)新本事，培養(yǎng)語言表達本事，從而發(fā)展學生的語言，使之構成語文本事。 運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學資料的感染力，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上進取參與學習的全過程。 遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達本事，培養(yǎng)學