【正文】 ，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)本事，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的本事，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 設(shè)計(jì)思路：與文中的物產(chǎn)生情感的共鳴，到達(dá)訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)本事，陶冶情操的目的。 設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)語(yǔ)言的情感，感知語(yǔ)言的表達(dá)形式。比如讀“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：”多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。 設(shè)計(jì)思路：教會(huì)學(xué)生如何揣摩物的心理活動(dòng)，感悟物的情感變化的方法。 初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的 細(xì)讀 經(jīng)過(guò)想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的列寧從找不到灰雀時(shí)的著急擔(dān)心(“你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎”)到為灰雀的失蹤而難過(guò)、婉惜(“……可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了”)，再到明知故問(wèn)的略顯驚訝(“會(huì)飛回來(lái)”)。所以，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。 本文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文資料，經(jīng)過(guò)聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛(ài)心。 本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取思維。 根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。這一資料與學(xué)生的生活有關(guān)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生感悟的結(jié)合。 教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)物的心理活動(dòng)。C、經(jīng)過(guò)物對(duì)話描述領(lǐng)會(huì)物的心理活動(dòng)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)資料和學(xué)生的實(shí)際情景，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下： A、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字會(huì)寫12個(gè)字借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解本事有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味，所以好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 設(shè)計(jì)思路：與文中的物產(chǎn)生情感的共鳴，到達(dá)訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)本事，陶冶情操的目的。 設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)語(yǔ)言的情感，感知語(yǔ)言的表達(dá)形式。比如讀“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：”多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。 設(shè)計(jì)思路：教會(huì)學(xué)生如何揣摩物的心理活動(dòng)，感悟物的情感變化的方法。 細(xì)讀 經(jīng)過(guò)想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的列寧從找不到灰雀時(shí)的著急擔(dān)心(“你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎”)到為灰雀的失蹤而難過(guò)、婉惜(“……可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了”)，再到明知故問(wèn)的略顯驚訝(“會(huì)飛回來(lái)”)。教學(xué)過(guò)程中，我們安排很多的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，從初讀到細(xì)讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)物的心理變化，感悟文中的情真意切。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取思維。 四、說(shuō)學(xué)法 根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。所以在教學(xué)過(guò)程中，我注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生感悟的結(jié)合。 教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)物的心理活動(dòng)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟本事，觀察本事和評(píng)價(jià)本事 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解誠(chéng)實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛(ài)鳥(niǎo)類，熱愛(ài)大自然，維護(hù)生態(tài)平衡的教育。C、理解課文資料，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。根據(jù)本單元的實(shí)際教學(xué)資料，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下： 知識(shí)與本事目標(biāo)：A、借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 總之，七個(gè)板塊，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)便，訓(xùn)練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡(jiǎn)實(shí)活效”的聽(tīng)說(shuō)讀寫中，讀平凡故事，悟名品質(zhì)。 第七板塊：讀物為活水，拓讀 課文只是一個(gè)例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。 第六板塊：板書(shū)為參照，升華 閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過(guò)程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這，又明白了什么，是對(duì)課文整體把握的提升。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)――”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？”先四小組討論，再全班交流，深化體會(huì)。經(jīng)過(guò)不一樣形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來(lái)。 第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀?！白匝宰哉Z(yǔ)”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?！绷袑幾匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。 第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“必須是飛走了或者是凍死了。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師追問(wèn)：讀到這，（指板書(shū)）你有什么問(wèn)題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題是：灰雀哪去了？灰雀怎樣又回來(lái)了？ 2．再讀對(duì)話，啟思 有了疑問(wèn)，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè)范讀310自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題入境思考。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑 在學(xué)生明白這是三只惹喜愛(ài)的灰雀，列寧十分喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來(lái)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來(lái)”的目的?！皝?lái)回跳動(dòng)”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì)兒從這邊的樹(shù)枝跳到那邊的樹(shù)枝，一會(huì)兒從――（生接答），這邊――（那邊），那邊――（這邊），這就是在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會(huì)兒高，一會(huì)兒――（低），一會(huì)兒短，一會(huì)兒――（長(zhǎng)），像唱歌一樣，我們聽(tīng)一聽(tīng)，（課件出示叫聲）”。 首先是灰雀“惹喜愛(ài)”。 扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。 為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。詞語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過(guò)渡。 有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情景。二、標(biāo)上自然段的序號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。 三是認(rèn)識(shí)灰雀。 二是板書(shū)課題。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。 四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)流程 基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。讀的形式靈活多樣，范讀、分主角讀、創(chuàng)設(shè)情境讀……。楊再隋先生說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。所以，“經(jīng)過(guò)物的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。 聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；經(jīng)過(guò)物的對(duì)話、神態(tài)，體會(huì)物的心理活動(dòng)；了解引用物的話能夠有不一樣的形式。 綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為： 用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字；會(huì)寫“胸、脯”等12個(gè)生字。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要資料，體會(huì)名身上的`優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級(jí)下學(xué)期課文中的名，認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)插圖中的名，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)。一個(gè)是尋鳥(niǎo)的偉，一個(gè)是藏鳥(niǎo)的孩子，聽(tīng)了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。故事從兩條線索展開(kāi)。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名身上的平凡小事，經(jīng)過(guò)具體的事例展示了名在平凡的小事中不平凡的一面。所以，在開(kāi)課和結(jié)課時(shí)，也注意思維的發(fā)展和訓(xùn)練，從開(kāi)課時(shí)引導(dǎo)觀察字形分析字意，到結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走出課堂，走向生活，讓語(yǔ)文課堂的質(zhì)量影響學(xué)生的生命質(zhì)量。并且在活動(dòng)設(shè)計(jì)上注意體現(xiàn)層次性，第一次破案是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作互相修正補(bǔ)充，第二次主要靠自主學(xué)習(xí)，第三次要求以填空的形式補(bǔ)白物心理，難度逐漸增強(qiáng)，要求逐步提高。當(dāng)然，所有的謎題都注意讓學(xué)生自我提出來(lái)。難點(diǎn)確定為：體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)。 。 基于以上思考，我把教學(xué)目標(biāo)確定為： ，邊讀邊揣摩物的內(nèi)心想法，能聯(lián)系上下文，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)描述，體會(huì)男孩的天真和誠(chéng)實(shí)、列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)。 所以，教學(xué)目標(biāo)就要緊扣“完美品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”來(lái)確定。 在教版中，所處的單元主題是“名故事”，沒(méi)有明確統(tǒng)一的語(yǔ)文要素；課后題開(kāi)放性較大，“我發(fā)現(xiàn)了列寧十分喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么”；語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中滲透的“提示語(yǔ)及引號(hào)的用法”，部編版三上第四單元已經(jīng)學(xué)過(guò)。我想借此和教師們分享入選統(tǒng)編版的傳統(tǒng)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。故事體現(xiàn)了列寧的善解意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。列寧發(fā)現(xiàn)公園里灰雀的失蹤與男孩有關(guān)。 灰雀說(shuō)課稿 第4篇： 《灰雀》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的最終一篇精讀課文。 五、拓展延伸 寫一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，抓住它的外形、特征、生活習(xí)性來(lái)寫一段話，表達(dá)你的喜愛(ài)之情。 四、收集故事、積累提高 學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么大家一齊來(lái)說(shuō)說(shuō)。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛(ài)! 你們必須也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧!拿起書(shū)來(lái)，美美地讀讀課文最終三個(gè)自然段。 學(xué)習(xí)課文1113自然段，自由朗讀體會(huì)， 讀了這幾段，你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)鳥(niǎo)怎樣會(huì)說(shuō)話呢等等。 三、烘托高潮，深入體會(huì)