【正文】 發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界，突出個(gè)性的培養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重發(fā)展人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高人的整體素質(zhì)。師生心理關(guān)系的協(xié)調(diào)性，主要體現(xiàn)在行動(dòng)的配合上體現(xiàn)在教與學(xué)的相互支持上。師生關(guān)系在教育活動(dòng)與教育效果之間還騎著一種潛在的“中介”作用。班主任自身有錯(cuò)誤要向?qū)W生道歉，任課教師有過(guò)失，班主任要注意協(xié)調(diào)，向?qū)W生說(shuō)明情況。在班級(jí)管理實(shí)務(wù)上，學(xué)生發(fā)生偏差或不當(dāng)行為時(shí)，教師罵學(xué)生是某種動(dòng)物、或要上課講話(huà)的學(xué)生吸奶嘴、讓犯錯(cuò)的學(xué)生掛狗牌示眾等，雖然都不構(gòu)成體罰，但由于對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的不重視，讓學(xué)生感到羞愧、無(wú)地自容，其負(fù)面的后果有時(shí)更甚于體罰。教師抱著與學(xué)生共同研究、共同進(jìn)步、平等互助的態(tài)度，才能使學(xué)生意識(shí)到自己是教育的主體，才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（四）因材施教原則班級(jí)中學(xué)生氣質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)等情況各不相同，教師在處理班級(jí)人際關(guān)系時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。這一切表明：一個(gè)教師應(yīng)該既有良好的基本素質(zhì)方面的修養(yǎng)，又要能使之在教學(xué)教育工作中充分體現(xiàn)出來(lái)。記名字也有一些策略：首先，要根據(jù)學(xué)生的班級(jí)名單，逐一檢視學(xué)生姓名。最后，利用其他輔助措施，記住學(xué)生名字。贊美是鑒賞式贊美而非評(píng)價(jià)式贊美，也就是對(duì)事不對(duì)人。所以，在工作中教師始終處處以身作則，用自己的行動(dòng)去感化學(xué)生，教育學(xué)生，做學(xué)生的榜樣。在與學(xué)生交流時(shí)，尊重學(xué)生的人格，注意說(shuō)話(huà)的口氣，顧及學(xué)生的感受，不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，不傷學(xué)生的自尊心，并守住與學(xué)生之間的秘密，做到以心交心，當(dāng)學(xué)生的朋友。作為他們的老師，不但不能對(duì)他們另眼看待，而且應(yīng)積 極主動(dòng)去幫助他們，關(guān)心他們，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，消除他們的自卑感，培養(yǎng)他們積極向上的健康心理。讀了這本書(shū)讓我更直接地、更快捷地了解了蘇霍姆林斯基那些膾炙人口的妙言箴言、教育家篇、系列教誨，也讓我對(duì)今后的教育工作有了更深的認(rèn)識(shí)。”他指出不要因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)缺點(diǎn)就遮住了教師的眼睛，如果教師用幸災(zāi)樂(lè)禍的態(tài)度對(duì)學(xué)生吹毛求疵，學(xué)生就會(huì)用同樣的方法令人不得安寧。有人說(shuō)教育像是在照鏡子，學(xué)生的一舉一動(dòng)就是我們的影子。要使教科書(shū)成為你的科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門(mén)知識(shí)的基本原理。在這一寶庫(kù)中，令人稱(chēng)贊的、熠熠生輝的理論和膾炙人口的、語(yǔ)言雋永的佳句，比比皆是，從中可以領(lǐng)略和品味到蘇霍姆利斯基那些教誨的品位高尚和育人律己名言的內(nèi)蘊(yùn)豐富。沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識(shí)面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”。這倆個(gè)例子讓我很受觸動(dòng)，在我們的教育中多于說(shuō)教少于自悟，我們常常指責(zé)孩子不應(yīng)該怎樣做，卻很少讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)識(shí)到為什么要這樣做。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈”。他經(jīng)歷35年的教育生涯，一心撲在教育事業(yè)上，日復(fù)一日、年復(fù)一年地記錄、總結(jié)自己的教育實(shí)踐，形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗(yàn)。這樣對(duì)他們是極不公平的。所以，本人在建立師生關(guān)系時(shí)，在觀(guān)念上改變教師占主導(dǎo)地位的狀況，把學(xué)生置于師生交往中的主體地位。（六）以身作則，當(dāng)學(xué)生的榜樣教師是班級(jí)的組織者，是學(xué)生人生旅途的引路人。（四）關(guān)懷、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)懷就是給予學(xué)生溫暖。如上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生、下課時(shí)和學(xué)生聊聊或師生互動(dòng)，如此才能產(chǎn)生情境知識(shí)，而將學(xué)生名字記得長(zhǎng)久。（二）記住學(xué)生名字認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名是建立良好師生關(guān)系的第一步，每個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)自己的名字都會(huì)格外注意。具體方法如下：（一）加強(qiáng)自身修養(yǎng)有人曾對(duì)教師的思想品質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)熱情、工作態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)六項(xiàng)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中看重教育作風(fēng)一項(xiàng)在各年級(jí)人次均達(dá)70%以上。批評(píng)時(shí)要善意，講究藝術(shù)，不能惡語(yǔ)傷人和諷刺挖苦。只有尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和民族自豪感。要建立良好的師生關(guān)系，一定要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，給予下臺(tái)階的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生與任課教師或班主任發(fā)生沖突時(shí)，班主任要根據(jù)事件的真實(shí)情況，客觀(guān)公正地處理，尤其要注意不要偏袒任課教師，也不要偏袒自己。良好的課堂人際關(guān)系，使師生在課堂中有更多的愉悅感，課堂氣氛表現(xiàn)出寬松、愉快、生動(dòng)和積極健康的景象；而師生關(guān)系惡劣，課堂上就會(huì)出現(xiàn)緊張壓抑的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、智力活動(dòng)下降。情感成分及師生之間情感體驗(yàn)和情感上的聯(lián)系，一般來(lái)說(shuō)，師生之間積極的情感如熱情、親近、依賴(lài)、愛(ài)護(hù)、關(guān)心、滿(mǎn)意等，都有利于在師生之間形成融洽的心理氣氛，而消極的情感如冷淡、厭煩、憎惡、仇視等，則可損害師生的融洽。我國(guó)的教育目的明確指出“教育必須為社會(huì)主義服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”。所以師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”與“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系。民主型的師生關(guān)系建立以后也不是大功告成，一勞永逸的，隨著外界條件和因素的變化，師生關(guān)系可能繼續(xù)保持向好的方向發(fā)展，也可能中斷或走向反面。教師要堅(jiān)持科學(xué)性與教育性統(tǒng)一的原則，充分挖掘教材的思想因素，吸取古今中外行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。他們回報(bào)的方式就是好好學(xué)習(xí)，自己盡可能地按老師的要求管束自己的言行。通過(guò)與學(xué)生親切交談、側(cè)面了解、文字交流等方式，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并想辦法幫助他們，獲得學(xué)生的信賴(lài)，促進(jìn)學(xué)生與自己自覺(jué)和廣泛交往，深化師生關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教育好每一位學(xué)生是教師的職責(zé)。堅(jiān)持讀書(shū)與課堂教學(xué)相結(jié)合?！弊鳛楣ぷ髟谝痪€(xiàn)的體育教師，要想使我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力；要想使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，掌握知識(shí)與技能，要求我們必須提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和提升教育教學(xué)理念，只有將新的教育理念運(yùn)用到課堂，才能提高我們的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生親自上“舞臺(tái)”，練習(xí)技藝，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的獲得必然是巨大而終生受益的。我執(zhí)教《選場(chǎng)》一文，先采用放一段歌劇《白毛女》的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)感情基調(diào)，然后再請(qǐng)學(xué)生扮演劇中人物楊白勞和喜兒，黃世仁和穆仁智，由學(xué)生根據(jù)自己的理解去表演、去發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，一致認(rèn)為，根據(jù)對(duì)聯(lián)特點(diǎn)看，這塊鐫石聯(lián)應(yīng)改為“名校為鄰盛梓里，五星棲鳳載祥云”。著名的語(yǔ)文教師魏書(shū)生曾多次南下上示范課，他經(jīng)常安排學(xué)生引吭高歌一曲帶入新課，獨(dú)特而又新鮮，既改變了學(xué)生因陌生而產(chǎn)生的緊張氣氛，又使學(xué)生情緒高漲起來(lái)。因此，教師必須十分重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性?？偨Y(jié)：是啊，安徒生實(shí)在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：（大屏幕出示）如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。你想知道她是誰(shuí)？ 請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—— 她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。講讀《賣(mài)火柴的小女孩》A、（方老師好喜歡同學(xué)們閱讀時(shí)的各種表情啊，有的臉帶微笑，有的卻是皺著眉頭，大家肯定是被故事深深地吸引了吧？現(xiàn)在，讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事）板書(shū)：懂人物故事發(fā)生在什么時(shí)候？故事的主人公是誰(shuí)？板書(shū)：小女孩B、小女孩擦著了幾次火柴？在火光中，她看到了哪些景物？（共同完成表格，投影出示）C、小女孩為什么會(huì)在火光中看到這些景物呢？板書(shū)：饑餓、寒冷、孤獨(dú)D、最后，小女孩怎么了？幻燈出示最后兩段，齊讀。（三）、講讀《