【正文】 姆林斯基是教師的典范，做人的榜樣，世界教育大師。2．神秘論。他說(shuō)：“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個(gè)人在教學(xué)過(guò)程所見到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實(shí)施教育嗎？”他認(rèn)為單獨(dú)的教育是不長(zhǎng)久的，效果是不好的。因此他突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。不去考慮孩子走向高的學(xué)段后，知識(shí)是否銜接得上？教學(xué)是個(gè)延續(xù)的過(guò)程，到我們這里不是結(jié)束，而是另一個(gè)起點(diǎn)的開始，我們應(yīng)該想辦法傳好自己的接力棒，別讓自己成為不完滿的終結(jié)。好的教師是先讓學(xué)生自己去理解，去解決問題，并且在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以指點(diǎn)。有人說(shuō)老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。感動(dòng)孩子、激發(fā)孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)讀書的愿望，其實(shí)就是在悄悄地為孩子營(yíng)造一種儒雅的家庭環(huán)境；美化家居、使家中的擺設(shè)整齊化、條理化、知識(shí)化，就是在培養(yǎng)孩子用過(guò)東西放回原處等良好習(xí)慣；陽(yáng)臺(tái)上的花草蟲魚，也是悄悄給孩子美的享受，使孩子熱愛環(huán)境，并培養(yǎng)觀察力；小小的學(xué)習(xí)園地，既贊揚(yáng)了孩子，又給孩子無(wú)聲的鞭策??這些細(xì)小情節(jié)都構(gòu)成了家庭環(huán)境，都在默默地幫助父母培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣?！倍@一思想正好與現(xiàn)在倡導(dǎo)的構(gòu)建主義思想相吻合，讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，他才能真正理解并掌握知識(shí)。第二套教學(xué)大綱，就是教學(xué)大綱的進(jìn)一步拓展，借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開拓視野，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等，它是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。只給知識(shí)，不注重發(fā)展智力，強(qiáng)塞硬灌，既捆住了孩子的幻想，想象力和創(chuàng)造力，往往也會(huì)將富有朝氣，積極活躍的人變成了只會(huì)復(fù)制的機(jī)器。蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，博大精深，它是我們現(xiàn)代教育的寶貴財(cái)富。曾經(jīng)以為，教育研究離自己很遙遠(yuǎn)，因?yàn)楹痛蠖鄶?shù)職教教師一樣，對(duì)教育研究認(rèn)識(shí)上普遍存在這以下幾個(gè)的誤區(qū)：1．無(wú)用論。只有當(dāng)語(yǔ)言觸動(dòng)了孩子內(nèi)心深處時(shí)，朗讀才能豐富他的生活。我們坐在草地上，有個(gè)孩子翻開圖畫書，讀了起來(lái)??這不單是讀詞，還用它們?cè)炀?。作為一名教育工作者，不僅要胸懷“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的憧憬，堅(jiān)守著“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，還應(yīng)企盼著“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。用一顆善良仁愛的心去對(duì)待一切不良行為。”這些都告訴我們教育的過(guò)程其實(shí)是以其不斷發(fā)展的形式呈現(xiàn)于三部曲中。看，這初秋季節(jié)開出了多么漂亮的花。我確定的目的是讓孩子看看“牧場(chǎng)”這個(gè)詞的美和它的細(xì)膩色彩。當(dāng)我們要教會(huì)他閱讀和書寫的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)讓他置身于這種世界。對(duì)于我的孩子，單純得多，可愛得多，問題少得多之又多，只要多一些微笑，多一點(diǎn)信任，多一絲贊許就足以溫暖每一顆稚嫩可愛的童心。嘿嘿，讀過(guò)《譯者的話》，讀過(guò)《成長(zhǎng)的三個(gè)階段——編者序》，在開始讀《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的時(shí)候，我已經(jīng)愛上了這本厚厚的印象中的“理論”書了。以往，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是屢教不改的時(shí)候，我就會(huì)把學(xué)生放在集體中去教育，可以說(shuō)主要是把他放到集體中去批評(píng)，現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)經(jīng)受這種教育的學(xué)生的自尊心肯定受到了很大的傷害。假期里，我讀了李鎮(zhèn)西老師的《追隨蘇霍姆林斯基》這本書，這本書主要以李鎮(zhèn)西老師和蘇霍姆林斯基的女兒的三次見面為線索，記錄了作者和蘇霍姆林斯基的精神交往的過(guò)程。所以說(shuō)，在備課這件事上，于漪老師是做到了不像一般人一樣活。接下來(lái)，找參考資料，進(jìn)行閱讀比較，發(fā)現(xiàn)疏漏，改正偏頗，修正教學(xué)方案。不要像一般人一樣活，否則你只能成為一般人。“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打這你的新，引起你的思考，關(guān)心和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇尚的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中才能找到創(chuàng)造的感覺”。第三部分在作者的帶領(lǐng)下我們來(lái)到了蘇霍姆林斯基的故鄉(xiāng)烏克蘭，最后，作者帶著深情，也帶著責(zé)任感的寫下了一個(gè)問題的答案：“今天，我們向蘇霍姆林斯基學(xué)什么。平凡的文字，鮮活的生命，讓我愛上這本教育理論書籍，也讓我開始結(jié)合自己的實(shí)際，反思我的教學(xué)實(shí)踐。在他的眼里，上課、評(píng)分不是人的精神生活的唯一活動(dòng)領(lǐng)域，真正的教育者意味著奉獻(xiàn)—奉獻(xiàn)愛心，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，讀著大師的話，我不禁反思自己的所作所為，作為幼兒園的教師，面對(duì)的學(xué)生群體是特殊的，因?yàn)?~6歲之間的幼兒個(gè)性心理特征尚未完全形成，而當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是屢教不改的情況下，我選擇了在集體面前去批評(píng)他，現(xiàn)在想想，孩子們的自尊心肯定受到了極大的傷害。而今我踏上了工作崗位，反過(guò)來(lái)再閱讀這些教育著作，卻深有體會(huì)，也能更好的與實(shí)際相結(jié)合。而卡婭寫給學(xué)生們的回信給我留下了深刻的印象，作為教育大家的女兒，她對(duì)父親思想的傳承，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛感動(dòng)著我。第一部分講的是作者如何通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的著作，找到自己成長(zhǎng)的方向，如何在他的精神感召下全身心投入到一個(gè)光榮而艱辛的職業(yè)中。感受二，獨(dú)立的思考能力是成為一個(gè)教育人非常可貴的品質(zhì)。而李老師也正是通過(guò)寫教育日記，教育故事而傳播了自己的教育經(jīng)驗(yàn)，給更多的教師以啟迪。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)工作常規(guī)、生活常規(guī)和處事常規(guī)的改變獲得成長(zhǎng)或?qū)崿F(xiàn)快速成長(zhǎng)的可能。課堂出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)課前的設(shè)想與課堂的實(shí)際還有一些不和諧因素（如教學(xué)容量、問題難易度、環(huán)節(jié)與