蘇霍姆林斯基說過范文大全(存儲版)
【正文】 饑餓、寒冷、孤獨D、最后，小女孩怎么了？幻燈出示最后兩段，齊讀。你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐?？偨Y(jié)：是啊，安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風(fēng)曾經(jīng)說過這樣一段話：（大屏幕出示）如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。一次，他把美術(shù)作業(yè)交給我批改，我及時的表揚他的想象力豐富，并且畫的很有特色，還作為范畫給其他同學(xué)看，之后，他每次作業(yè)都能完成，而且色彩和構(gòu)思都很不錯。對受贊美的學(xué)生的事跡核實要準，否則贊美的內(nèi)容“失之毫厘”，學(xué)生會認為“謬以千里”；對受贊美的學(xué)生的心理把握要準，好的贊美能使學(xué)生體驗成功的喜悅，促其產(chǎn)生自強不息的內(nèi)驅(qū)力，反之，不恰當?shù)馁澝绤s會引起反感，并可能激起逆反情緒；對周圍學(xué)生的反應(yīng)估計要準，不能讓受贊美的學(xué)生孤立于學(xué)生群體之外。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。這一切都將使教師工作另人厭惡。我深深體會到作為一名教師，“珍惜自己”、“賞識學(xué)生”、做一名理性的教育者，那么我就是快樂的，我也會是幸福的，我更會是一位深受學(xué)生愛戴的教師。教育工作是任重而道遠的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅持在上課時積極運用這些知識，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。我們應(yīng)當以學(xué)生的發(fā)展為本，以“平常心”“寬容心”對待孩子犯的錯誤，并巧妙合理地把學(xué)生的錯誤當作教育資源，機智靈活地引導(dǎo)他們從正反不同角度改正錯誤，不要以成人的眼光去要求學(xué)生，我們要允許學(xué)生出錯，因為在錯中他們可以獲得更多更精彩的人生體驗，在錯中可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！倍谶@二十一世紀的新時代，作為教師更要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時代與潮流的發(fā)展，在不斷地學(xué)習(xí)中提高自己，發(fā)展自己。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。贊美學(xué)生絕不意味著不能批評學(xué)生，不意味著放棄對學(xué)生人格修養(yǎng)的打磨和鍛造。贊美學(xué)生要及時。【設(shè)計意圖】：告訴學(xué)生“不懂筆墨不讀書”，讓學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會共享。你別問，這是為了什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。第三，邊讀邊想，記憶故事。（二）走進童話，走進安徒生請問，你對安徒生有什么了解呢？（教師可做適當補充）同學(xué)們說的真好！現(xiàn)在，讓我們捧起心愛的故事書，看看封面，多么漂亮的圖畫啊，你知道這幅圖畫講的是哪個故事嗎？誰來大聲地說說這個故事？【設(shè)計意圖】：通過課前的資料搜集和閱讀，讓學(xué)生初嘗到閱讀的甜蜜果實。教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。第三篇：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。如果讓學(xué)生只觀看老師“表演”，有時固然也會有趣，但時間一長，必然索然寡味。因此，教師要研究情感教學(xué)，講究美的欣賞，講究以優(yōu)美動人的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生受到直觀的陶冶。在課堂上，我要學(xué)生解釋“津梁”兩字的意思，學(xué)生對“津”義的理解，能利用在《桃花源記》中學(xué)過的“津”為渡口的知識較快說準，而“梁”義的理解頗有困難，老師只
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