5走一步，再走一步(存儲(chǔ)版)
【正文】 起來(lái) ?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會(huì)遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。備課時(shí)。 ) 四、布置課外作業(yè) 鼓勵(lì)學(xué)生與生活對(duì)話(huà)：聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱?“人生經(jīng)驗(yàn) ”。至此，這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。學(xué)生們可能會(huì)從多個(gè)角度去理解這個(gè)問(wèn)題的若干內(nèi)涵，比如說(shuō)：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛(ài)以及 “由不自信到自信再到充滿(mǎn)巨大成就感的心路歷程 ”等等，總之，圍繞本問(wèn)題，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開(kāi)發(fā)。因而，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。以上三種答案都可以。 ) 3．深入探究，合作解決 問(wèn)題。 (我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究性的問(wèn)題，可以適時(shí)適地解決；如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題，教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類(lèi)。 第一，請(qǐng)依據(jù)我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事情。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)果有很大 的差別。 [教學(xué)步驟 ] 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn) 二、 導(dǎo)語(yǔ)一： 師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎 ?如果有，請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。 2．課堂上。 ③ 引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。此時(shí)，該如何面對(duì)呢 ?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前 ?為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心，堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法；引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。 針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法： 1．首先布置預(yù)習(xí)。 3．拓展延伸。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。現(xiàn)在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位 8 歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。 (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎 ?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入 “泛泛復(fù)述課文 ”的誤區(qū)；第二，給學(xué)生搭梯子，讓其 “跳起來(lái)摘桃子 ”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。n x ) 師：一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。 小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題 (教師也可參與其中 )，然后共同 整合出有價(jià)值的問(wèn)題。閱讀是學(xué)
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