【正文】 詩(shī)人――毛澤東。以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，由多媒體顯示出來(lái)，分四步：學(xué)生討論，各抒己見。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。這一設(shè)問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。“同學(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄?！都t樓夢(mèng)》縱觀全詞從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：山如人意懶，石似我心空；水流無(wú)情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無(wú)力地漂游；不是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言，寫下你對(duì)未來(lái)人生的理想和期望。長(zhǎng)沙》的寫作背景。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫議論，評(píng)古今帝王?！皵y來(lái)百侶曾游。，請(qǐng)你想一想作者為什么要這樣寫？明確：（秋景壯麗且充滿生機(jī)，然而人民卻不能主宰大地，這是可悲的，對(duì)比當(dāng)中突出了革命的必要性）面對(duì)祖國(guó)大好河山人民不能主宰的現(xiàn)實(shí)，毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情。攜百侶游和指點(diǎn)江山，擊水飛舟都是往昔的具體景象。五四之后對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與能力，并于課外閱讀更多的毛澤東詩(shī)詞，欣賞他的狂草書法，體會(huì)這位詩(shī)人兼書法家的非凡風(fēng)采。2．引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富的情感世界和文化積累。他，就是一代偉人毛澤東！這節(jié)課，就讓我們一起透過(guò)毛澤東的詞《沁園春雪》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩(shī)詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（提示：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春以有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)詞的意境，較完善地傳達(dá)詩(shī)詞的思想感情。詞又稱為：“曲子詞”、“詩(shī)余”、“樂(lè)府”和“長(zhǎng)短句”等。明確：上闕 —— 秋、頭、流、由、浮（方言）。（1）正音沁園春（q236。江河中央往往水深流急。正確的語(yǔ)序：寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去。在長(zhǎng)沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞。（5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個(gè)貫穿全詞兩條主線的詞語(yǔ)，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問(wèn)”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象，分析全詞?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。（板書：立 看 悵 問(wèn) 憶 記）（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，并采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺(jué)。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。（2）動(dòng)詞使用，出神入化。如“染”樹色之濃，“遍”紅之廣，“盡”染之透，“透”水之清，“層”林之茂，“漫’水之滿，‘層”林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。）——夸張、擬人?！爸辛鞒鏊保珦麸L(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持到底?！绷?、小結(jié)課文《沁園春馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。長(zhǎng)沙》 “湘江秋景圖”。[播放《沁園春這也 是一切藝術(shù)的共性。因?yàn)樵?shī)人覺(jué)得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板書）?！翱慈f(wàn)山紅遍，層林盡染”（王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句?！吧n?！眱勺?，寫出了大地之大、浩大無(wú)邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢(shì)的復(fù)雜、心事的重重。“百舸”——舸之多，“百侶”——突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情。（板書）感慨：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。（8）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過(guò)游橘子洲時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人民的光明前途的樂(lè)觀主義精神。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（評(píng)點(diǎn)、關(guān)心國(guó)家大事）并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。柳詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人身處逆境決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。）浪遏飛舟（226。在聽的過(guò)程中，把不會(huì)讀和易讀錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來(lái)。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。2）評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（2）閱讀和鑒賞詩(shī)詞的方法 1）理解知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。三、詩(shī)詞及相關(guān)知識(shí)介紹（一）有關(guān)詩(shī)詞介紹及詩(shī)詞閱讀學(xué)法指導(dǎo)１．引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)詩(shī)詞并作收集。教學(xué)方法1．有感情地反復(fù)誦讀2．補(bǔ)充古詩(shī)文例子來(lái)輔助解難。，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了一些誦讀、背誦詩(shī)文的方法，初步養(yǎng)成了誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對(duì)詩(shī)詞比較感興趣。長(zhǎng)沙》卻出現(xiàn)在第一單元的第一課，可見，高中語(yǔ)文把詩(shī)歌放在一個(gè)很重要的地位，而也就成為詩(shī)歌中的重中之重對(duì)以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生很重要的影響。這些景物給人的感覺(jué)不是“悲”，不是“愁”，而是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的熱烈、喜人場(chǎng)面，詩(shī)人傳達(dá)給讀者的是一種樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的情緒。本詞描繪了寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入以《沁園春雪》，具備一定的語(yǔ)言感受能力和詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，在這個(gè)條件下引導(dǎo)學(xué)生賞析本詞意象、品味語(yǔ)言并不太難，甚至可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫新詩(shī)。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下我們的聲音吧?。▽W(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求：聲音響亮，感情充沛）四、作業(yè)設(shè)計(jì)今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課，希望能給同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受?！鸥Α兜歉摺发郾淘铺?，黃葉地，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚?；蜃脑u(píng)論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪問(wèn)農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。（2）這一設(shè)問(wèn)句，是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。下闋：追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問(wèn)。寫作背景這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。詞牌：就是詞的格式的名稱。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。反復(fù)誦讀，還可以讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，特別是講究節(jié)奏的現(xiàn)代詩(shī)歌。分析詩(shī)歌的藝術(shù)技巧重在體會(huì)修辭手法和詩(shī)歌表現(xiàn)手法在詩(shī)歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復(fù)、排比、對(duì)仗、對(duì)比等，常用表現(xiàn)手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、渲染、象征及映襯等。如臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，每節(jié)開頭分別用“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“現(xiàn)在”概括了詩(shī)人生活道路的四個(gè)階段：少年、青年、中年、老年。要理解情感。當(dāng)然并非所有的詩(shī)歌都要了解其創(chuàng)作背景，主要還是從詩(shī)歌本身內(nèi)容出發(fā)，這需要根據(jù)具體情況而定。有些古詩(shī)押的是入聲韻；有些新詩(shī)外表看起來(lái)并不押韻，但它符合內(nèi)在情感的邏輯停頓，讀起來(lái)也不覺(jué)得不順口。你睡著了嗎？我在你夢(mèng)中靠岸。現(xiàn)在人們把“形”與“象”組合成一個(gè)復(fù)合詞，作為藝術(shù)概念，指作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象加以選擇、綜合所創(chuàng)造出來(lái)的具有一定的思想內(nèi)容和審美意義的具體可感、鮮明生動(dòng)的圖畫，包括人物、環(huán)境、景物等。這首詩(shī)前后兩節(jié)，一節(jié)一個(gè)層面，中間一個(gè)大斷層之間，如果寫散文、小說(shuō)的話，正是用武之地，而寫詩(shī)只能這樣跨，用“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時(shí)跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補(bǔ)充，蘊(yùn)味無(wú)窮。再如：辛笛的《寄心》： 經(jīng)過(guò)一夜的不平靜，決定把這顆心，貼上八分郵票，寄出去就是了?，F(xiàn)代詩(shī)歌沖破了舊體詩(shī)的格律束縛，語(yǔ)言趨于口語(yǔ)化、散文化，其語(yǔ)言與散文的距離縮短，但仍具有自己的特點(diǎn)。教學(xué)方法講授法 教具準(zhǔn)備教學(xué)資料 教學(xué)時(shí)間安排兩個(gè)課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)現(xiàn)代詩(shī)歌又稱新詩(shī)，一般指“五四”以后在繼承發(fā)揚(yáng)民歌和中國(guó)古典詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒吸收西方詩(shī)歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩(shī)歌。長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中?！皭澚壤?，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂(lè)章?！板氤邞?yīng)須論萬(wàn)里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。結(jié)構(gòu)圖如下：研討分析這首詞由“獨(dú)立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。據(jù)《后漢書隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。同學(xué)們回答完畢之后，我?guī)c(diǎn)驚訝，又帶點(diǎn)興奮，激動(dòng)地說(shuō)道：同學(xué)們的眼睛是雪亮的，你們能夠?qū)ふ夷毜脑~語(yǔ)，充分挖掘自身的知識(shí)儲(chǔ)存，僅僅圍繞本篇詞的主題思想――毛澤東具有革命領(lǐng)袖的氣質(zhì)和豪情來(lái)進(jìn)行解讀，既讀出了新意，又觸動(dòng)了在座其他同學(xué)的思維，進(jìn)而豐富了本篇詞的內(nèi)涵，使其通過(guò)凝練的詞語(yǔ)形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)！“教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)半”，課后，我積極地進(jìn)行了反思，并尋找相關(guān)資料來(lái)閱讀，發(fā)現(xiàn)不管是詩(shī)詞都離不開詞語(yǔ)架構(gòu)，其重要的特征之一就是詞語(yǔ)凝練性。師：劉穎同學(xué)說(shuō)得太好了！她是從意象這個(gè)角度，抓住鷹這個(gè)詞語(yǔ)，思考鷹的生活環(huán)境和習(xí)性，找到一種共通點(diǎn)。生：毛澤東具有偉大的抱負(fù)。第一篇：《沁園春師：你有什么事情？生：我想解釋一下您剛才所說(shuō)的觀點(diǎn)，可以嗎？師：當(dāng)然可以。王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！”鷹好比是作者化身，平時(shí)強(qiáng)勁地在空中搏擊，捕食的時(shí)候總是一絲不茍向下俯視這個(gè)世界，這個(gè)特征與作者寬廣的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)不謀而合。師：夏秋雨同學(xué)通過(guò)詞語(yǔ)辨析，還有革命實(shí)踐的