【正文】 下片的內(nèi)容有什么不同？所寫(xiě)意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問(wèn)題呢？他也在斗爭(zhēng)之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】沁園春（5分鐘左右）【教學(xué)重點(diǎn)】、默寫(xiě)，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過(guò)渡句和下片的意象描寫(xiě)，理解詞人的思想感情。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。）“同學(xué)少年”在第三行，下片12句為過(guò)渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對(duì)下文描寫(xiě)對(duì)象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說(shuō)明以下內(nèi)容是作者面對(duì)壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫(xiě)。是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開(kāi)長(zhǎng)沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”，離開(kāi)長(zhǎng)沙時(shí)，面對(duì)湘江秋色寫(xiě)下了這首詞。（5分鐘左右）找出上片中能突出景物特征的字詞。）《沁園春第三課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩(shī)人毛澤東和他的詩(shī)詞，以及欣賞他的書(shū)法作品。長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春2．深刻領(lǐng)會(huì)“誰(shuí)主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。詞的句式特征是長(zhǎng)短句，從一字句到十一字句都有。長(zhǎng)沙是湖南省省會(huì)，是毛澤東早年讀書(shū)和從事革命活動(dòng)的地方。先生聞?dòng)崳g道入粵。四、播放課文錄音或教師范讀，學(xué)生在此過(guò)程中糾正字音，初步感知課文 百舸（gě）悵（ch224。參考：語(yǔ)言平易，樸實(shí)無(wú)華而又幽默風(fēng)趣。在驗(yàn)證中作者除了列舉大量事例來(lái)證明它們的科學(xué)性外，還對(duì)法則、推論提出相反的例證，并證明其不能成立。主要表現(xiàn)在：故事開(kāi)頭；以簡(jiǎn)釋繁；善用譬喻；對(duì)比鮮明。解析：材料新穎是指作者所舉的例子如：圓臉的狐貍、圓鼓輪墩的麝牛、像小蜻蜓似的蚊子??對(duì)多數(shù)讀者來(lái)說(shuō)都如天方夜譚，能激起其好奇心和求知欲。2．作為科普讀物本文體現(xiàn)了怎樣的精神？參考：本文自始至終貫穿著客觀觀察、嚴(yán)肅探究和實(shí)事求是的科學(xué)精神。）五、學(xué)生以小組為單位，反復(fù)誦讀《沁園春毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。4．明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫(xiě)成的現(xiàn)代詩(shī)歌。二、回顧有關(guān)詞的文學(xué)常識(shí)1．詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。3．領(lǐng)會(huì)毛澤東博大的情懷和革命壯志。，為背誦比賽做準(zhǔn)備。下片：作業(yè)：，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。（5分鐘左右）【課堂作業(yè)】，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。滄海橫流的中國(guó)，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，也給了他詩(shī)人的靈感和非凡的寫(xiě)作方式（馬背詩(shī)人）。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。（口頭兒回答）。（10分鐘左右）《沁園春（5分鐘左右）教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。，交聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)。，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)，又有感情。長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過(guò)程中，提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩(shī)歌主旨。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！皪槑V歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。（15）【小組討論】元朝馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫(xiě)秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫(huà)面，作者想到了什么？明確：想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，引發(fā)深沉的思索。（11）作者是怎樣抒發(fā)感情的？國(guó)學(xué)大家王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者在描述景物的時(shí)候都會(huì)融入自己的情感。透：強(qiáng)調(diào)江水的清澈見(jiàn)底爭(zhēng)：渲染了千帆競(jìng)發(fā)爭(zhēng)先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。填詞：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，寫(xiě)詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫(xiě)，稱為填詞。什么是詞：名稱：隋唐時(shí)興起的一種句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言 【課時(shí)安排】：3【教學(xué)過(guò)程】課程導(dǎo)入：各位同學(xué)，今天我們將要開(kāi)始高一年級(jí)第一課的學(xué)習(xí)《沁園春望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對(duì)烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營(yíng)一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩(shī)詞片段。我們知道了！我們覺(jué)醒了！天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？我們不干，誰(shuí)干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，表露無(wú)遺。但卻夸張過(guò)分，與前文“百舸爭(zhēng)流”的描寫(xiě)也不符。一個(gè)“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關(guān)節(jié)點(diǎn)。第二，哀嘆國(guó)家災(zāi)難深重，民生多艱。1925年8月20日，國(guó)民黨左派領(lǐng)導(dǎo)人廖仲愷遇刺罹難，直接導(dǎo)致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢(shì)，汪精衛(wèi)得以整合國(guó)民黨的派系，而蔣介石從此躋身權(quán)力中心。可見(jiàn)，就目前看來(lái)，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。也就是正是這些景語(yǔ)驗(yàn)證了這樣的情，也就是我們所說(shuō)的借景抒情，情景交融。問(wèn)：回過(guò)頭來(lái)看“舸”是怎樣的？明確：“百”、“爭(zhēng)”。其中“遍”“盡”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”“競(jìng)”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。雪》，請(qǐng)學(xué)生試著尋求兩者的共性。因之，“一字豆＂也稱“一字領(lǐng)”或“領(lǐng)格字”。據(jù)《后漢書(shū)竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛(ài)的詞牌。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。“風(fēng)雨”、“飛雪”點(diǎn)出了四季的變化，時(shí)間的更替，“春歸”、“春到”著眼于事物的運(yùn)動(dòng)，既給全篇造成了一種時(shí)間的流動(dòng)感，又為下邊寫(xiě)雪中之梅作了飽歷滄桑的準(zhǔn)備，詞句挺拔，氣勢(shì)昂揚(yáng)。詠梅 一九六一年十二月風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？ c、.最后三句有什么作用？ 老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。（依據(jù)：意象是詩(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念，所以對(duì)于一首詩(shī)詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因?yàn)樵?shī)人的情感是通過(guò)意象表達(dá)出來(lái)的。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。）③關(guān)于本詞的寫(xiě)作背景（依據(jù)：《新課改》提倡學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠反復(fù)地誦讀。第一篇：沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春。（依據(jù)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一，不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授，對(duì)于剛?cè)敫咧械膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，增加知識(shí)的積累是必要的。①上闋寫(xiě)景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情 ②上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。（依據(jù)：讓學(xué)生理解這個(gè)句子的作用是承上啟下，由上闕的寫(xiě)景轉(zhuǎn)為下闕的抒情）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題: a、“攜來(lái)百侶曾游。拓展延伸閱讀欣賞 《卜算子詠梅》卜算子”詞的起句就以健筆凌云之勢(shì)，表現(xiàn)出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄。一片汪洋都不見(jiàn)，知向誰(shuí)邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。第二篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。“一字豆”是指由一個(gè)字，領(lǐng)出后面若干句子(詞組)。長(zhǎng)沙》，與《沁園春站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么？著一“看”字，領(lǐng)起“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”。問(wèn)：還有對(duì)于湘江水上什么的描寫(xiě)？你又能讀出什么？明確：百舸爭(zhēng)流。這樣壯闊、自在的景，正是詞人對(duì)自由追求的體現(xiàn)。在商務(wù)印書(shū)館2012年第6版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“悵”解釋為“不如意”，且“惆悵”解釋為“傷感；失意”。國(guó)民黨的領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)生變化，革命