【正文】 人旁”，合起來(lái)就是“伯”。換一換*換筆畫生：我是這樣記住“東”的，把“樂(lè)”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。關(guān)鍵詞：策略 學(xué)習(xí)策略 特征 教學(xué)特點(diǎn) 課堂練習(xí)目前，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討就成為教育界甚為關(guān)注的問(wèn)題。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，如學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長(zhǎng)的教育水平及對(duì)孩子的教育重視程度、學(xué)習(xí)的環(huán)境、集體及社會(huì)的影響等因素，但學(xué)習(xí)策略在諸種因素中是重要的因素之一。②展示階段：該階段集中解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的遷移。一、填空題（共14題，總共32分）1． 綜合性學(xué)習(xí)不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式）。（2 分）9．（語(yǔ)文教學(xué)研究）指運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。以語(yǔ)文能力為核心。（2 分）錯(cuò)誤 正確10． 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的又往往是多元的。一些比較喜愛(ài)書法，對(duì)書法較有研究的教師在寫字指導(dǎo)方面也覺(jué)得難以直觀地高效地得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生寫字，一些本身對(duì)書法了解甚少，個(gè)人書法水平不是很高的教師，在指導(dǎo)上就更難更不容易到位。2． 語(yǔ)文教學(xué)研究的設(shè)計(jì)應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)?（5 分）我認(rèn)為教師首先要理解語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；要鉆研教材，吃透教材，做到心中有數(shù)，胸有成竹；要研究學(xué)生，研究他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平；要精心設(shè)計(jì)，比如如何引入，如何組織教學(xué)，如何拓展等。4． 課程目標(biāo)（3 分）廣義的課程目標(biāo)在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。2．教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。9．教材要有開(kāi)放性和彈性。從此，這套教科書取代了各種蒙學(xué)讀物。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫作四項(xiàng)?！拔牡澜y(tǒng)一”是指兩者是不可分割的。：教學(xué)原則是指在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本原理和基本要求。：練習(xí)法顧名思義是通過(guò)練習(xí)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法。：智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合，一般認(rèn)為它由注意力、觀察力、思維力、想象力構(gòu)成。提出精讀、略讀的教學(xué)理論，明確“語(yǔ)文”學(xué)科的概念和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”的觀點(diǎn)，得出“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”的論斷。確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要注意以下問(wèn)題：）明確。）符合實(shí)際。因此，貝克也應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同準(zhǔn)備的過(guò)程，所以要進(jìn)行師生合作備課。第三，與課堂教學(xué)過(guò)程明顯的不同是，教師的主導(dǎo)作用處于隱性的位置，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生自主選擇和主動(dòng)投入，較之于課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位更加突出。：心理學(xué)把一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。用切音、注音字母表示語(yǔ)音，用簡(jiǎn)字表示新文字，用白話文表示新文學(xué)。：小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課屬于小學(xué)階段的學(xué)科活動(dòng)課的一部分，它相對(duì)于學(xué)科課程而言是活動(dòng)課，而相對(duì)于其他學(xué)科活動(dòng)而言，則又是具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。11992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》在1986年大綱的基礎(chǔ)上又有所發(fā)展，特別是把語(yǔ)文課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度，標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文課程的成熟和完善。《國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的國(guó)語(yǔ)教學(xué)目的以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為主，教材內(nèi)容以兒童文學(xué)為中心，教學(xué)要求有質(zhì)和量?jī)煞矫娴囊?guī)定，使國(guó)語(yǔ)課程在小學(xué)課程中定型化、具體化。1902年《奏定學(xué)堂章程》在所設(shè)科目中將讀書、寫字、作文三科并列，開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文分科教學(xué)的先河。7．教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。五、論述題（共2題，總共12分）1． 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中語(yǔ)文素養(yǎng)具體哪些包括哪些內(nèi)容？（7 分）語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；（2）正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文；（3）豐富的語(yǔ)言積累；（4）語(yǔ)感；（5）思維和適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力（識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個(gè)性和健全的人格。語(yǔ)文也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)（學(xué)科），是人們相互交流思想等的工具。你在看好字，其實(shí)也在進(jìn)行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。但實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時(shí)的寫字教學(xué)不甚得法有很大關(guān)系。（2 分）錯(cuò)誤 正確8． 語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具。（2 分）二、判斷題（共13題，總共26分）1． 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)程和方法的角度，明確規(guī)定了各項(xiàng)發(fā)展性的目標(biāo)。（2 分）7． 語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括（知識(shí)與能力）、（情感與態(tài)度）、（過(guò)程與方法）三個(gè)維度的內(nèi)容。總之，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略的訓(xùn)練。依照這種程序設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程首先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。而當(dāng)比賽打得難解難分，在最后十幾秒打成分?jǐn)?shù)相等時(shí)，這時(shí)雙方的主教練的戰(zhàn)術(shù)則顯得至關(guān)重要，有時(shí)就在這最后幾秒中的時(shí)間里戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)決定著一個(gè)球隊(duì)的勝敗。”做動(dòng)作猜字如：大、飛形聲字識(shí)記如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。上面一個(gè)“草字頭”，下面一個(gè)早上的“早”，合起來(lái)就是“草”。白書寫時(shí)先寫撇，再寫日。有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。理解由生字組成的詞語(yǔ)。八、自學(xué)法。有人將談話法說(shuō)成是問(wèn)答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問(wèn)一答這么簡(jiǎn)單，它更重的是交流。這就說(shuō)明了語(yǔ)文不好學(xué)，也不也教。俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說(shuō)的是不管做什么工作都要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，才能做得好，才能取得好的效果。第一，關(guān)注文本特點(diǎn)。任選小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文，試按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的編制要求，制訂 課文的教學(xué) 目標(biāo) 《富饒的西 沙 群 島》 在 教《富饒的西沙群島”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條 ： 1了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱 愛(ài)西沙群島、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見(jiàn)，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的作用與價(jià)值越來(lái)越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。二、掌握讀的無(wú)聲階段—讀中感悟。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。③寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生從真實(shí)的生活中擷取真實(shí)的素材去寫，生活成了學(xué)生取之不盡，用之不竭的源頭活水，學(xué)生知道有一個(gè)多么廣闊而豐富的生活的海洋可供他們?nèi)?，他們?cè)谏钪械南才?lè)，形形色色的事物，都有說(shuō)不完，寫不盡的話題。《偉人細(xì)胞》節(jié)選自秦文君的長(zhǎng)篇小說(shuō)《男生賈里》。我們稱這類課文為“節(jié)選課文”。7口語(yǔ)交際有什么特點(diǎn)？（1）．口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的。(四)、欣賞型：語(yǔ)文教材是美的載體，它憑借語(yǔ)言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。1“大語(yǔ)文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。語(yǔ)文教學(xué)方法的基本類型有： 情感熏陶、語(yǔ)感品味、審美悟道。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論一、填空題最早提出“教學(xué)合一”小學(xué)語(yǔ)文課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中體現(xiàn)出激勵(lì)性原則、發(fā)展性評(píng)價(jià)原則、差異性評(píng)價(jià)原則、定性與定量相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)原則、自主性原則等多重功能。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師學(xué)生文本（順序可換）11．語(yǔ)文（1）語(yǔ)言和文字，語(yǔ)文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語(yǔ)言和文學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文課本。標(biāo)準(zhǔn)答案：集中識(shí)字 ； ； 分散識(shí)字（法）； ；（順序不可換）9．是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。標(biāo)準(zhǔn)答案：對(duì)6．本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說(shuō)話人思想感情的工具。19．寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。正確 46． 新課標(biāo)要求第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。正確38．學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過(guò)訓(xùn)練，因此在語(yǔ)文課上必須通過(guò)不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。正確 30． 《商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書》具有很強(qiáng)的實(shí)用性。錯(cuò)誤 22．口語(yǔ)交際就是一種語(yǔ)言活動(dòng)。 15．在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(C)的概念。 7．在語(yǔ)文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個(gè)營(yíng)造（C）作文的世界。 滿分：2 分，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的方法。 滿分：2 分 13.《論語(yǔ)》、《孟子》是典型的蒙學(xué)教材。 滿分：2 分。 滿分：3 分 滿分：3 分（）三部分構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。 滿分：3 分 ，“國(guó)語(yǔ)”改為（），從命名上克服了重文輕語(yǔ)片面性，使課程名稱更加科學(xué)、規(guī)范。 滿分：2 分一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。 滿分：2 分，對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了更加準(zhǔn)確的定位。 滿分：2 分 “具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。）V，應(yīng)該兼容并蓄，并且打通課內(nèi)課外的壁壘，還要把學(xué)生各種時(shí)間、空間獲得的經(jīng)驗(yàn)喚起、激活。，并能用自己的話進(jìn)行轉(zhuǎn)述 ，能分辨別人說(shuō)話中的明顯錯(cuò)誤 、材料，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式 滿分：3 分二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。 滿分：3 分，學(xué)生在再認(rèn)和回憶的時(shí)候，不再象前一階段那樣把握不定，偶爾還要出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，而是熟練且牢固，詞義講解也較清楚、恰當(dāng)。 一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。 滿分：2 分，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)情況作分析比較的一種研究方法。 滿分：2 分，不必考慮教師的特長(zhǎng)與風(fēng)格特征。滿分：3 分 滿分：3 分 滿分：3 分**語(yǔ)課程目標(biāo)相比較，國(guó)外母語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向是 ，追求高質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) ，形成國(guó)家觀念，養(yǎng)成道德價(jià)值觀 ，培養(yǎng)個(gè)性 滿分：3 分 滿分：3 分，追求高質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) ，形成國(guó)家觀念，養(yǎng)成道德價(jià)值觀 ，培養(yǎng)個(gè)性 滿分：3 分，言語(yǔ)是對(duì)這種工具的應(yīng)用，言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性 。 滿分：3 分 ，（）是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這是我國(guó)最早的一套國(guó)文教科書，它與新學(xué)制互相促進(jìn)。感受就是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、善惡標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)文中內(nèi)容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作者的寫作思路。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會(huì)作者對(duì)總理的懷念、熱愛(ài)之情。首先，查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，把文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。第三關(guān)，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。因?yàn)橛懈星榈睦首x能增強(qiáng)語(yǔ)感，再現(xiàn)課文描述的情境。斟酌文章的表達(dá)方法通常從以下幾方面著手：首先，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。）V ~1906年由維新派人物吳眺，張?jiān)獫?jì)、高風(fēng)謙、蔣維喬等編輯的初等小學(xué)用的（），由商務(wù)印書館出版了。A.《奏定學(xué)堂章程》 B.《高等師范課程標(biāo)準(zhǔn)》 C.《修正師范學(xué)院規(guī)程》D.《師范學(xué)院國(guó)文學(xué)系必修科目表》滿分：3 分“趙錢孫李”開(kāi) 頭，后人推斷是（）代人的作品。凡是有研究?jī)r(jià)值的歷史材料都要收集； ，了解語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展變化和歷史必然聯(lián)系； ，以把握規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)； 。 滿分：2 分。 滿分：2 分12.《史籀篇》屬于宋朝時(shí)期的書目。 滿分：2 分 ，“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”。 滿分：3 分 （），語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可分為文字類、口語(yǔ)類、圖表類、實(shí)物類、體驗(yàn)類等。 滿分：3 分（）。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力滿分：3 分（），如詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法等，根據(jù)特定的語(yǔ)境或規(guī)定的問(wèn)題，兼顧聽(tīng)話對(duì)象的特點(diǎn)、場(chǎng)合等因素，確立話題和思想觀點(diǎn) ，根據(jù)不同對(duì)象、不同情境調(diào)節(jié)與選擇說(shuō)話的方式，表達(dá)符合口語(yǔ)習(xí)慣，簡(jiǎn)潔生動(dòng) ，語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰、響亮，語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢恰當(dāng)，節(jié)奏感強(qiáng)滿分：3 分（） 滿分：3 分7.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，實(shí)際上提出了口語(yǔ)交際的三項(xiàng)基本能力，即（） 滿分：3 分（） 滿分：3 分《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，其中對(duì)小學(xué)教育階段（1～6年級(jí)）語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字與寫字的總目標(biāo)的規(guī)定是（） ，并有一定的速度滿分：3 分《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的