【正文】 段目標之一。 滿分：2 分，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性等?！? 滿分：2 分，對12年級來說，在“量”的方面，提出了“認識常用漢字1 600~1800個。要求認1 600~1 800個常用漢字，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。 滿分：2 分，以肢體活動、言語活動和心智活動為主要活動形式，強調(diào)學生主體的課程。 滿分：2 分，合作學習要注意合作有效性，要選擇適當?shù)暮献髡n題，充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮教師的引導作用。 滿分：2 分16.《小學語文課程標準》提出的“口語交際”與《教學大綱》提出的“聽話、說話”有共同之處，既重視培養(yǎng)學生的傾聽和表達能力。學生在掌握漢字的形、音、義時，掌握字形是最難的。 滿分：2 分、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標貫穿始終。 滿分：2 分，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心在北京組織召開了“全國小學語文識字教學交流研討會”上，重點介紹了7種識字教學法：（1）集中識字，（2）分散識字，（3）字族文識字，（4）注音識字提前讀寫，（5）字理識字，（6）韻語識字，（7）電腦識字。）V ，“國語”改為（），從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規(guī)范。 滿分：3 分2.（）法就是在語文教學中，有講有讀，講讀結合的一種語文教學方法。 滿分：3 分“趙錢孫李”開頭，后人推斷是（）代人的作品。 滿分：3 分6.（）是指研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對小學語文教學進行系統(tǒng)地、連續(xù)地現(xiàn)場觀察，并做出準確、具體的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據(jù)。它體現(xiàn)的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。它體現(xiàn)的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。這是我國最早的一套國文教科書，它與新學制互相促進。）V ，言語是對這種工具的應用，言語是心理現(xiàn)象，具有個體性 。(及文字) 滿分：3 分，追求高質(zhì)，適應時代發(fā)展和國際競爭 ，形成國家觀念，養(yǎng)成道德價值觀 ，培養(yǎng)個性 滿分：3 分 滿分：3 分 滿分：3 分 滿分：3 分 括（） 滿分：3 分（） 滿分：3 分 滿分：3 分三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。 滿分：2 分。目標教學是以單元達標與課時達標相結合為基本教學單位，以系列的教學目標為核心，以目標教學的基本模式與多種教學方法的最佳組合相統(tǒng)一為橋梁，以發(fā)揮教與學整體效應為指針，以科學的教學評價為手段，以及時的反饋矯正為保證，以全體學生當堂達標，掌握知識，形成能力，開發(fā)智力為目的的一種教學機制。 滿分：2 分，指導學生運用所學知識、技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。 滿分：2 分、嚴格的操作實踐，以提高教學的有效性。 滿分：2 分，追求高質(zhì)，適應時代發(fā)展和國際競爭、培養(yǎng)公民責任感等?？傊?，建國以來，語文課程在曲折前進中有所發(fā)展，在不斷 改革中逐步完善。 滿分：2 分(及文字)、詞匯、語素和語法三個部分構成的一套符號系統(tǒng)。 滿分：2 分，有表達和感知與理解兩個基本過程。 滿分：2 分 16.《千家姓》《三字經(jīng)》是宋朝時期的教材。教師感情充沛三，具有很強的感染、震撼力量。 滿分：2 分、合作、探究的學習方式。 滿分：2 分，就是認為美是語文教學藝術的基礎，語文教學的重要任務，就是把語文課中的美原原本本地交給學生，用課文中的美感染學生，陶冶學生，并以此激發(fā)學生學習的興趣。 2． 關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（D）。D 4． 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。―）。 6．（D）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標。 8．語文主要是通過（C）來影響人生的。 10． 語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（B）的價值。 12． 根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（A）。 14．識字是語文教育的入門口，（B）則是語文教育的主要天地。 2．（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。標準答案：C 5． 哪一個不是“口語交際”的特點標準答案：D 16．僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。錯誤18． 語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”錯誤 19．真正的閱讀應該建立在對話理論的基礎上。正確21． 語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。錯誤 23． 語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇。錯誤25． 全美英語教師協(xié)會和國際閱讀協(xié)會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。正確 27． 道德教育就是關于品德方面的教育。正確29． 課堂教學使用現(xiàn)代教育技術的目的是實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效率。正確31． 1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”。錯誤 34．機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。錯誤37． 我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。錯誤 39． 道德教育是語文教育的目的。正確41．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別之一體現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價值上。錯誤 43． 《美國語文讀本》是一套通過道德文字向孩子傳授知識、進行美德教育的優(yōu)秀讀本。正確45． 集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”。正確47．教師交給學生具體實在的書本的知識，比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。正確50． 許多中小學生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。標準答案：錯，1閱讀可以是一個單向活動。標準答案：錯，語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為人文教育的價值，不僅僅指語言和文學教育。標準答案：錯，寫作教學要注意作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思；同時應注重學生平時對寫作素材的積累。標準答案：口語交際 8． 語文課程應致力于學生的形成與發(fā)展。標準答案：前期經(jīng)驗16．以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。19．學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。標準答案：口語7．在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或?qū)υ掦w。標準答案：教學方式 15．語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態(tài)度和價值觀標準答案：錯 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀18． “語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別標準答案：錯“素養(yǎng)”一般理解為修養(yǎng)、涵養(yǎng)。能力是指人能勝任或能完成某項活動的自身條件，包括心理條件和心理特征。6． 由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的傳統(tǒng)，并被取代。標準答案：學生10． 我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在的基礎之上。和的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。標準答案：評價 8． 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出的霸權地位。標準答案：公民 10．閱讀教學包含三個要素、。12． 分散識字標準答案：分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。形聲識字法即根據(jù)形聲字的這一特點比較有效地幫助學生理解、記憶字形。11．情景識字法標準答案：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據(jù)語言環(huán)境來識記和理解字形。13．寫作標準答案：寫作是學習語言文字運用的一種方法；它是考查思維與文字表達能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實、抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式。將“國文”改為“國語”是在 1905 年，將“國語”改為“語文”是 1949 年。建國后第一套較為系統(tǒng)的小學語文教材是 課程教材和課程資源。語文學習方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復習課、試題講評課。小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。1閱讀教學的主體應該是：應充分發(fā)揮學生的主體作用。1閱讀教學是以 課例 為載體的主體對話過程。1《全日制義務教育語文課程標準》將 綜合性練習、識字與寫字、閱讀、習作 和口語交際并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。1小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。使學生學好所必需基礎知識與基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學創(chuàng)新意識，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各對于教學目標，可分為五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。（1）立足自主發(fā)展，在基本學法指導上突出“信息搜集和利用能力”的培養(yǎng)（2）、立足健康發(fā)展，在文化底蘊的積淀上突出“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”的塑造（3）、立足超越發(fā)展，在語文實踐活動拓展上突出“專題性研究”的嘗試(4)、立足穩(wěn)步發(fā)展，在學習質(zhì)量評價上突出“評價觀念和功能”的轉(zhuǎn)變以及“多元化評價體系”的建立簡述學習的含義。我們從小就開始接受教育，學校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但不能完全適應現(xiàn)代化的教育需要。要求學習和更新專業(yè)知識的人越來越多。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。小學語文教學方法的類型有哪些？(一)、發(fā)現(xiàn)型：進行自我發(fā)現(xiàn)學習，讓“自主”和“創(chuàng)造”得到落實。(三)、表演型：表演是對課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。請對你所在學?；虻貐^(qū)所使用的語文教材進行簡評。（1）以故事的方式來講述 聯(lián)系生活中的例子 生動活潑 有聯(lián)想性（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好?？谡Z交際強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法?？谡Z交際交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。在中學語文教材中，無論是哪個版本，都有不少課文是從長篇中節(jié)選的。（一）、裸讀，重在教學節(jié)選文。節(jié)選部分編者所加的題目為“在烈日與暴雨下”，這是非常恰當?shù)??！锻甑呐笥选纷愿郀柣淖詡黧w三部曲之一《童年》中節(jié)選而為課文。（三）、抓“大”，重在閱讀整本書?！赌猩Z里》是一部反映當代中學生精神風貌的小說，小說用生動活潑、輕松幽默的筆調(diào)真實地反映了當代中學生家庭、學校生活的各個側面，具有濃郁的生活氣息和時代特色，簡要分析小學語文寫作教學的基本理念。教師可以依據(jù)學生的具體情況，從引導學生選擇素材、表達方法到確定寫作，都要給學生充分的空間，讓他們有自由選擇的余地。作文教學無論是內(nèi)容還是思想，首先要“真”，至真則至善，至善則至美。在作文教學中給學生灌輸“真”的理念，學生作文時也要以“真”為尺度去寫作。學生基于生活的見聞思感，表達出來，自然也就真實。(不是很全面)語文綜合性學習是 建立在語文學科的綜合發(fā)展基礎之上，與語文自身的綜合性密切相關。而語文綜合實踐活動，雖然也有明顯的語文綜合性教育特征，體現(xiàn)對知識的綜合應用的獨立的課程形態(tài)。②寫作是一種復雜的精神活動。④寫作的動力來自于社會交往的需要。⑥寫作的主體是社會的人。一、重視讀的初級階段—以讀為本。在教學 中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。其次，是流利地讀。再次是有感情地讀。如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”的教學理念。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生?！薄墩Z文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的