【正文】 到什么、想到什么就如實(shí)地寫(xiě)什么。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文教育論文集個(gè)性飛揚(yáng)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率?！比缭诮虒W(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。如：我在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥(niǎo)的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步?？傊屛覀兊恼Z(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無(wú)不讓人佩服不已。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等?？傊瑢W(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語(yǔ)文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重，我們?cè)S多參賽老師在這方面做得很好，連一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都不放過(guò)，我們經(jīng)?？梢钥吹?，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒(méi)讀完，老師也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至把話筒對(duì)著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)出來(lái)予以鼓勵(lì)?；叵胱约?，在課堂上讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，常常是少數(shù)學(xué)生還沒(méi)讀完，我就拍手或在黑板上寫(xiě)上“T”，這些學(xué)生就只得放下書(shū)來(lái)，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書(shū)讀完，也在周?chē)鷮W(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。可在實(shí)際的教學(xué)操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡(jiǎn)單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如楊淼文《四個(gè)太陽(yáng)》：學(xué)生合作互查，開(kāi)火 3車(chē)查，哪個(gè)生字愛(ài)錯(cuò)找出來(lái)再查，教師報(bào)學(xué)生舉字卡查……就是教師報(bào)，報(bào)的形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的，有報(bào)字謎的……總之，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。展翅高飛 創(chuàng)造五彩天空案例主題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野以及多發(fā)面的基本能力。吳文課程的提出市社會(huì)的需求、社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。第一，著眼于語(yǔ)文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。讓學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，知道的知識(shí)不僅僅局限于課本的知識(shí)，更多的了解更多的知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作?！痘馃啤访鑼?xiě)了了晚霞的美妙景色，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無(wú)形無(wú)聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫(huà)面，才能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。說(shuō)實(shí)話，傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣了的我，的確有點(diǎn)不適應(yīng)。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎(chǔ)。新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。一、搜尋信息 博覽群書(shū)漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未 5知領(lǐng)域。二、語(yǔ)文兼顧 訓(xùn)練駕馭交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。語(yǔ)文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)的明白，說(shuō)的清楚，看的透徹，寫(xiě)得生動(dòng)，思的正確。如教《在山的那邊》和《童趣》時(shí)，我在黑板上畫(huà)了兩幅圖，讓學(xué)生直觀；教《理想》時(shí)，我唱了一首《理想之歌》給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明白理想的內(nèi)涵。所以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、具體、鮮活的語(yǔ)境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會(huì)讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，使課堂有聲有色，情趣橫生。教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛(ài)，在教學(xué)工作中就會(huì)有動(dòng)力、有辦法、有信心、有成績(jī)。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問(wèn)題。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)和鞏固課文知識(shí)的最佳方法，是課堂教學(xué)的延讀?？偠灾谜n改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！讓每個(gè)學(xué)生都有刻骨銘心的體驗(yàn)《小珊迪》是浙江省九年制義務(wù)教育教材第九冊(cè)中一篇生動(dòng)感人的文章，它描寫(xiě)了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚(yáng)了他誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。一、矛盾引路，全程察情好奇是學(xué)生獲取知識(shí)和接受情感體驗(yàn)的一種動(dòng)力，“矛盾”情景則能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使興趣能持續(xù)發(fā)展。情景創(chuàng)設(shè)可按如下方案進(jìn)行：同學(xué)們，有一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)〈〈小珊迪〉〉這篇課文時(shí)，發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論：有人說(shuō)小珊迪很“貧窮”，而有人說(shuō)小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向?qū)W生點(diǎn)明：今天，咱們也來(lái)爭(zhēng)論一番，認(rèn)為小珊迪“貧窮”的要說(shuō)出貧窮的理由，說(shuō)他“富有”的也要找出富有的依據(jù)，根據(jù)自已對(duì)教材的理解，選一方面來(lái)研讀。（2）有關(guān)研讀結(jié)果能在書(shū)上找到的劃出來(lái)，劃不出來(lái)的簡(jiǎn)要地寫(xiě)在書(shū)上或筆記本上。教師利用這一對(duì)輻射教材全“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個(gè)人身上存在著一種強(qiáng)烈的矛盾，程的矛盾，激起學(xué)生的好奇性和學(xué)文的沖動(dòng)性，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生投入到課文的研讀之中，同時(shí)在研讀的過(guò)程中又能洞察學(xué)生對(duì)教材情感的把握（是“貧窮”的還是“富有”的，或兩者皆有）。以此為突破口出擊課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)，變封閉為開(kāi)放，變局部解讀為整體研讀，大有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。當(dāng)剖析小珊迪的“貧窮”時(shí)，有學(xué)生會(huì)說(shuō)：小珊迪為了賣(mài)掉火柴，填飽肚子，分別是“請(qǐng)”“請(qǐng)求”“乞求”著別人買(mǎi)他的火柴，這是因?yàn)楦F的緣故??！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪的貧窮，有利于激起學(xué)生深深的同情，為下文的展開(kāi)作鋪墊?！毕茸寣W(xué)生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過(guò) 朗讀表達(dá)出來(lái)。接著可按排學(xué)生分角色試讀，表演讀，引讀,同時(shí)以悲哀、凄涼的音樂(lè)為背景襯托。使學(xué)生的讀發(fā)自?xún)?nèi)心，在讀中真正體驗(yàn)到小珊迪當(dāng)時(shí)急切而又誠(chéng)懇的心情。三、巧設(shè)訓(xùn)練，說(shuō)中激情讀能悟情。在關(guān)節(jié)處設(shè)計(jì)訓(xùn)練，充分展示學(xué)生心靈自由的空間，讓課堂教學(xué)閃爍著一個(gè)個(gè)生命的亮點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)揮。達(dá)到在訓(xùn)練中深入體驗(yàn)、激發(fā)情感的目的。此處的教學(xué)可以從正面和側(cè)面兩個(gè)角度分設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目。側(cè)面可問(wèn)：“我”聽(tīng)了小珊迪的話會(huì)怎么說(shuō)？同時(shí)出示句子比較： l 我會(huì)照顧小利比。l 我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。為了讓學(xué)生的情感更真切、更深入，教師抓住訓(xùn)練點(diǎn)巧設(shè)訓(xùn)練，不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且更深入地激起了學(xué)生的內(nèi)在情感，為小珊迪鳴不平，同時(shí)被小珊迪的誠(chéng)實(shí)和善良深深打動(dòng)，敬佩之心不由言表。寫(xiě)心里話，是學(xué)生心靈自由獨(dú)白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，將教學(xué)向縱深發(fā)展并推向高潮。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一、讓學(xué)生盡可能去“想”。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)