【正文】 讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？生：想。師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）第四篇：感受特級教師于永正_語文論文課堂上的“藝術(shù)人生” ——感受特級教師于永正 蔡蔚身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。我們不妨從一個課堂片段中來領(lǐng)略于老師作為“幽默語言大師”的魅力。三、講臺——另一種“舞臺”于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”，將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種“表演”，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。傳統(tǒng)的語文課上，學生只是“守”在位置上聽老師傳授知識。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點”，懂得用最美的語言去激勵學生。有人說，愛是一種能寬容別人的感情。您親切、和藹。直到有一天，一個愣頭孩子朝著他大喊：“老師打人！”就是這一句怒吼，把他從憤怒中點醒。扯到一起?！八伎颊摺庇谟勒埲顺燥堉魅藚s忘了，這個笑話的主人公就是于永正。為此，他的朋友張慶為他撰寫了一幅對聯(lián)。”這似乎文不對題的回答其實是在告誡每一個人：人是在思考中成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。當學生知道了這里的“究竟”作“追問”、“追究”講時，他再請學生仿照例子造句?！痹谒磥恚攲W生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時，也就翻開了“老師”這本書的第一頁?？梢?，“老師”這本書，多點知識性、趣味性，學生讀起來就會有味道。他說：愛是“老師”這本書的主題。為了把這40個字念流暢，他課前不知練了多少遍。人39。學生的思維被漸漸激活了，發(fā)言活躍而出色。的習慣。教研主任的夫人見到他后睜大了驚愕的眼睛：“你！今天晚上你不是請他的客嗎？”健忘此類事情，在于永正身上經(jīng)常發(fā)生，可讓人納悶的是，無論教哪一屆學生，他都能在很短的時間記住全班每個學生的名字；一說起語文教學方面的事，他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。他不僅深諳語文教學的真諦，還洞悉學生的心靈世界，對學生傾注了滿腔的愛?！安恢醯?，最近總喜歡將于老師和39。1962年9月1日，第一天跨進徐州市搬運工人子弟學校三年級（2）班教室的于永正，上課之前就做了一件學生眼中的“壞事”將兩個打架的孩子拉出了教室。正是對學生的愛，使他“吃一塹，長一智”，成為一名全國著名的特級教師。他說：“花朵是色彩斑瀾的，學生是五彩繽紛的。他常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。)這能受得了嗎?(眾笑)想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？生：有。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。三、虛擬情境，說出情趣教學藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？生：喜歡。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。師：誰來讀一讀老漁翁說的話？（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。師：下面請一位同學讀讀第一自然段。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。語文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。語文老師要有好的語文素養(yǎng)，能讀善寫，能說善書（寫字）。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個多小時。我在課堂上的角色定位就是兩個：組織者、引導(dǎo)者。對于我來說，讀書從來不是消遣，而是學習。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了，陳老師大概用一個月。課標說的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。在語文教學中我很少分析講解，不是因為小學語文淺顯，也不是因為我不會講，是因為課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容。我的語文教學是讀寫并重。雖然時代不同了，但古人的好的經(jīng)驗我們沒有很好的繼承下來也是事實。設(shè)計活動的眼光要放遠，視野要開闊，比如可以關(guān)注世界、關(guān)注地球，關(guān)注國內(nèi)外的重大事件。讀是基礎(chǔ)。這是一種責任，一種韌勁，一種“夯”的精神。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達水平，以及背誦量、閱讀量，還有良好的學習習慣的培養(yǎng)，好多學生達不到課標的要求。所以我十分重視藝術(shù)教育，讓藝術(shù)完善學生的人格，啟迪他們的智慧，讓藝術(shù)給他們的人生帶來充實和快樂。面對著許多感情深沉、意蘊豐厚的課文，你總不能用同一種語氣、同一種表情讀吧？總不能干巴巴地講吧？如果我們的語文教學不能讓學生走進文本情感的深處，讓學生受到感染，還奢談什么“情感、態(tài)度、價值觀”呢？再說了，任何學習，都必須有良好的情感參與，否則，不會有好效果。我說的“五重”，首先是“重情趣”。一次我們帶學生春游，來到湖邊，學生要求劃船，班主任不答應(yīng)，怕出危險。她自己說是“長大的兒童”，我還說過“要蹲下來看學生”的話?！币嗫梢詾橛诶蠋煹娜缦抡n堂教學理念做一些注解“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。于先生范讀完后，又語重心長地說道：“一句話讀完了要停，停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地。真正做到了把書“煮”爛了給學生，最終“點燃了”學生心中感悟的“火焰”。”于先生言為心聲，內(nèi)含著他至深至誠的理解。這是個誤區(qū)，”他進一步解釋說，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。第一篇：特級教師于永正談閱讀教學特級教師于永正談閱讀教學上傳: hypjfhjc 更新時間：20121217 13:10:07特級教師于永正談閱讀教學讀于先生的文章，我們深感他對語文閱讀實踐的至高重視?！庇谙壬€直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來。由正確流利地讀，到仔細的品味地讀，再到引發(fā)學生感悟理解的讀?！敝?，于先生范讀了這段文字。新課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以上種種，可以歸結(jié)為于老師對語文的理解：“人生是花，語文是根?！睘槭裁催@么說？于永正（以下簡稱“于”）：類似的話，李吉林老師也說過。童心不泯，就會站在學生的角度上看問題。我是一個熱愛教育的人，包括語文教育。首先你讀不懂課文，不能有感情的朗讀課文。藝術(shù)成就了我，也成就了我的語文教育。相比之下，不到位的現(xiàn)象更普遍、更嚴重。手把手地教，說的是耐心、細心；實打?qū)嵉慕?，說的是要實實在在、扎扎實實地教，不能搞花