【正文】 學(xué)生們都要會一件樂器。最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》，被深深地觸動了。一次我們帶學(xué)生春游，來到湖邊，學(xué)生要求劃船，班主任不答應(yīng)，怕出危險。小朋友聽了，不但樂了，而且會情不自禁地拿起書來，眉飛色舞地讀起來。如果適當(dāng)加些手勢之類的體態(tài)語，小朋友會更喜歡，更容易進(jìn)入文本。意思是說，老師要有一顆童心，要與兒童相似。她自己說是“長大的兒童”，我還說過“要蹲下來看學(xué)生”的話。語文最有情李 節(jié)（以下簡稱“李”）在慶祝您從教五十周年的研討會上，您說的一句話讓我印象很深，您說：“教了五十年書把自己教成了孩子?！敝两瘢坝谟勒比齻€字似乎已經(jīng)成了語文教學(xué)的一個符號，這個符號是簡單、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格的象征，是細(xì)心、耐心的教學(xué)方法的象征，更是把孩子當(dāng)成孩子、把語文當(dāng)成人生之根的教學(xué)思想的象征。這應(yīng)是做語文教師的最高境界吧。”亦可以為于老師的如下課堂教學(xué)理念做一些注解“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。有時候，他說自己教的不是語文，而是孩子；有時候，他說自己至今還是像孩子般好奇、貪玩；有時候，他說自己教 了五十年書才知道該怎么教。于老師跟一般的語文老師不太一樣，他教語文，卻提倡學(xué)生人人學(xué)一樣樂器；教語文，卻經(jīng)常帶著孩子一起玩；教語文，卻很少分析課文而是跟學(xué)生一起寫、一起說、一起讀?！彼?，我們要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會改革精神，學(xué)習(xí)鉆研名家之法，并且內(nèi)化為自己的自覺行動，讓閱讀教學(xué)的重要性深深扎根于我們每一個語文教師的心底，讓課堂里有朗朗的讀書聲，讓閱讀教學(xué)真正成為“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。沒有閱讀，就沒有對語言的感覺，就沒有對語文學(xué)習(xí)的興趣。一些教師，對閱讀教學(xué)的認(rèn)識緣何膚淺，關(guān)鍵在于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)思考的膚淺度。于先生對正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻，對朗讀的指導(dǎo)多么到位！通過于先生的一指導(dǎo)一示范這面“鏡子”，照出了我們一些老師在閱讀教學(xué)過程中的粗枝大葉，不求甚解來；或者過于遷就學(xué)生，患得患失。于先生范讀完后，又語重心長地說道：“一句話讀完了要停，停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地?！边€說，“讀書一定要思考，還要想象。而于永正先生呢？指導(dǎo)閱讀是細(xì)致入微的。關(guān)于讀，一些老師往往不捕捉細(xì)節(jié)，忽視了及時地指導(dǎo)跟進(jìn)，把“讀”僅僅當(dāng)作了完成教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也僅此而已。真正做到了把書“煮”爛了給學(xué)生，最終“點(diǎn)燃了”學(xué)生心中感悟的“火焰”。而區(qū)別在于，于先生這兩節(jié)課的大部分時間，都是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀。于先生執(zhí)教的《第一次抱母親》共有兩節(jié)課，包括這樣幾個環(huán)節(jié)：引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本；輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字；指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生品讀課文；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解；指導(dǎo)學(xué)生識記并寫字?？v觀教學(xué)實(shí)錄《第一次抱母親》，全課宣揚(yáng)的就是于先生的語文教學(xué)觀。”于先生言為心聲，內(nèi)含著他至深至誠的理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。老師要具有“看到紙的背面“的能力，即能讀懂文字所包含的意思，老師品出味兒來，才能教出味兒來。”“語文味在哪里？在朗讀里。這是個誤區(qū)，”他進(jìn)一步解釋說，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。?人文性?也就在其中了。”“正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段。在于先生看來，“語文學(xué)習(xí)首先得多讀多背，這樣，課文中的語言才能?內(nèi)化?為自己的語言”；“朗讀是教語文的根本之法。第一篇：特級教師于永正談閱讀教學(xué)特級教師于永正談閱讀教學(xué)上傳: hypjfhjc 更新時間：20121217 13:10:07特級教師于永正談閱讀教學(xué)讀于先生的文章，我們深感他對語文閱讀實(shí)踐的至高重視。讓我們先來領(lǐng)略他對閱讀的深刻理解吧。丟掉一個?讀?字，幾乎什么都不會有了。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字、詞、句的訓(xùn)練就有了，語感訓(xùn)練就有了，語言的內(nèi)化也就有了?！庇谙壬€直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來。而且，他的語文教學(xué)實(shí)踐的正是他的思想。這里，不妨將實(shí)錄也做簡單呈現(xiàn)。從上述環(huán)節(jié)來看，我們的語文老師的課也基本是這樣上的。由正確流利地讀，到仔細(xì)的品味地讀，再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。對照于先生的閱讀教學(xué)實(shí)踐和他的閱讀教學(xué)思想，我們再來觀照有些教師的日常閱讀教學(xué)，他們對閱讀教學(xué)的理解和對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，往往認(rèn)識膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過罷了。表現(xiàn)的就是為讀而讀，沒有給予學(xué)生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了。比如在正確、流利朗讀這個環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生剛剛起讀的時候，于先生就第一次果敢地打斷學(xué)生說“停下了，讀課題”；結(jié)果學(xué)生再次讀起的時候，由于句與句之間沒有停頓，他又打斷這位學(xué)生說“讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考?！敝螅谙壬蹲x了這段文字?！苯?jīng)過于先生的指點(diǎn)與示范，學(xué)生一下子就得到了心靈的體會，朗讀即刻達(dá)到了正確和流利。擔(dān)心隨意打斷是不尊重學(xué)生吧，其實(shí)質(zhì)是延誤了指導(dǎo)和訓(xùn)練的時機(jī)。其結(jié)果是，總是將閱讀中一個轉(zhuǎn)瞬即逝的指導(dǎo)步驟不能給以足夠的重視，學(xué)生也總是不能夠美美的閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡诙禾丶壗處熡谟勒L談 人生是花，語文是根——特級教師于永正訪談1962年，于永正老師踏上小學(xué)老師崗位，到2012年，從教整整50周年。于老師還愛唱京劇，寫得好書法，寫得好文章。以上種種，可以歸結(jié)為于老師對語文的理解：“人生是花，語文是根。要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’”。這樣說，于老師大概要反對的，他會說：“沒有什么，我只是一個小學(xué)語文教師。在于老師從教50周年之際，本刊采訪到他，讓我們一起走近這位不簡單的語文老師?！睘槭裁催@么說？于永正（以下簡稱“于”）：類似的話，李吉林老師也說過。這都是形象的說法。比如說吧，為一年級的小朋友朗讀《烏鴉喝水》，就不能用“大人腔”，無論是語氣還是表情，都要活潑些、生動些，就像當(dāng)年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。五十年前我這樣讀，五十年后還這樣讀，而且比年輕時讀得更認(rèn)真、更生動。童心不泯，就會站在學(xué)生的角度上看問題。我說：“有工作人員和我們在呢！怕這怕那，什么都辦不成呀！要理解學(xué)生——劃！”學(xué)生歡呼雀躍。老師也好，家長也好，不要把學(xué)生“看”死了，“管”死了！給他們留出自主發(fā)展的空間，允許他們玩，允許他們調(diào)皮！當(dāng)老師的，做家長的，千萬不要忘記自己曾經(jīng)也是孩子呀！李：您是一個懂孩子、懂語文的人。在您的“五重教學(xué)”理念中，放在第一位的是情趣，您說語文要“有情有趣”。我是一個熱愛教育的人，包括語文教育。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫，或者說是“簡稱”。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。語文是最有情的一門學(xué)科，理所當(dāng)然的要求語文老師要有豐富的感情。首先你讀不懂課文，不能有感情的朗讀課文。正如列寧所說：“沒有良好的感情參與，就不會有對真理的追求。關(guān)于藝術(shù)教育，我在有關(guān)文章里已經(jīng)談了不少了?！彼囆g(shù)是養(yǎng)人的，能陶冶人的情操，開發(fā)人的想象力。藝術(shù)成就了我，也成就了我的語文教育。守住小學(xué)語文教學(xué)的“?！?李：都是語文，小學(xué)語文跟中學(xué)語文有什么不同？都是教語文，小學(xué)語文教師跟中學(xué)語文教師的