【正文】 區(qū)別在哪里？于：語文姓“語”。小學(xué)階段是啟蒙教育，教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。小學(xué)生要掌握哪些語文知識？培養(yǎng)哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求？每個年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學(xué)生留下什么？這些我們必須去研究，做到心中有數(shù)。相比之下，不到位的現(xiàn)象更普遍、更嚴重。小學(xué)語文教師要有目標意識和落實意識。其中，最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄皩憽⒆x、作、習(xí)”四個方面落實了，其它方面會有的，人文性也跑不了。手把手地教，說的是耐心、細心；實打?qū)嵉慕?，說的是要實實在在、扎扎實實地教，不能搞花架子。李：您教了五十年語文，經(jīng)歷過多次課改，使用過幾種不同版本的教材，您怎么看待小學(xué)語文教學(xué)中的變與不變？于：語文教學(xué)中的確有不變的東西，我常說要守住語文教學(xué)中的“?！?，“常”就是不變的東西，是規(guī)律。語文教學(xué)一直為人詬病，就是沒有守住“?！保瑳]按規(guī)律辦事。而且要天天描紅、仿影、臨帖，無論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。教作文也有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。重視課外閱讀，老師在課外閱讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達的。其實，“?！笔穷嵏膊涣说模缛粘鋈章?，四季交替，是“不以堯存，不以桀亡”的道理一樣的。比如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是一個，老師們可以設(shè)計一些好的活動，讓學(xué)生在自主合作探究中完成學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)手段也可以創(chuàng)新，比如合理地使用多媒體，利用多媒體展示漢字的演變等。老師們要動動腦筋。能否談?wù)勀鷮鹘y(tǒng)經(jīng)驗的理解？于：我們的古人對語文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了，“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對語文教學(xué)規(guī)律的高度概括。我同意他的說法。說到這里，我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守?！薄２荒苤唤桃槐緯?您 的課為什么很少分析課文？是因為小學(xué)課文內(nèi)容淺顯，不必重視對文本的解讀呢，還是另有奧妙？于：“內(nèi)容分析”是小學(xué)語文的痼疾。于是，就出現(xiàn)了雖然“百花齊放”但少了些“爭艷”的局面。不明確教什么，這是課文教學(xué)效率不彰的根本原因。首先是讀，學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達方式也有了。然后是寫。還有寫字，寫好字是小學(xué)語文的一個重要目標。到了高年級，我還讓學(xué)生學(xué)寫行書。有位名人（忘記誰了）說：“如果說學(xué)校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話，那就是語文。莫言先生上學(xué)也不多，是什么原因使他們成為大家的呢？——讀書！讀來讀去，黃永玉成了著名藝術(shù)家，莫言得了諾貝爾文學(xué)獎！這樣的例子比比皆是?？蓪嶋H卻與之相反，把學(xué)生埋在作業(yè)堆里，是對學(xué)生的極大摧殘！我多次說過，應(yīng)試教育是泯滅個性的教育，是扼殺天才的教育！我們的學(xué)生哪一個能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)？不能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，哪里會出人才？所有有遠見的老師都不把分數(shù)放在眼里。要讓學(xué)生有志向，有專長，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！弊x書是我的學(xué)生最重要的作業(yè)，其次是作文和練字。李：小學(xué)生該如何開展課外閱讀？怎樣充分利用在學(xué)校的課上時間，您有什么好的方法和建議？于：不能只教一本語文書。優(yōu)秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。他們都是在課堂上讓學(xué)生讀經(jīng)典的。我是在課堂上教古代經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩詞和其它古文。至于現(xiàn)代中外名著，是他們在家里讀的，我只是了解一下，督促一下，與學(xué)生交流一下，或開個讀書交流會?！笨梢?，學(xué)生不能只讀要一本語文書。遇到生字，記下來，查字典，注上拼音；遇上好詞好句抄下來；遇上寫得精彩處，背誦下來，多關(guān)注作家的表達方法。因此，我也要這樣要求我的學(xué)生。這是不是做老師的最高境界？老師在課堂上該如何定位自己？于：我說的“放松”，是老師的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學(xué)生感到我是老師。這一點，國外的同行，做得比我們好。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。這種“傳、幫、帶”的方式對于教師的成長有什么特別的作用？您收徒弟時，有沒有標準？您怎么考查他們？于：我的徒弟中有不少佼佼者，有的成為全國名師，但都是自己努力的結(jié)果，我沒幫多少忙。那張拜師證書，最多也就相當于一張獎狀吧。也有向我請教朗誦的。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭，認真研讀，用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)，并經(jīng)常向我匯報讀書心得。肯干的徒弟。寫到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強、姚進、楊然??李：我們常說學(xué)好語文是終身受益的。一個人無論學(xué)什么專業(yè)，將來從事何種職業(yè)，都要學(xué)好語文，否則不會有大的發(fā)展。這樣的老師一舉手一投足都是語文?！拔摹敝饕侵缸x書。文化人的另一個方面，是以“藝術(shù)”化“人”。優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。一定要動筆寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。多與同事交流，如果談笑有鴻儒，能夠經(jīng)常與專家交流就更好了。其實，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。第一，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）師：生字都認識了吧？ 生：認識了。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習(xí)讀書。（生讀略）師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。都愿意比。師：謙虛。（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。你對翠鳥的感情多豐富！“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。）師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍硬粍印?，看應(yīng)如何讀出變化。洞口很小，里面很深。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。師：同學(xué)們都當一回九十歲的老漁翁。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人。”于老師用戲劇的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。二、以畫見悟，畫出情趣小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）師：我們?nèi)苏l畫得像？ 生：老師畫得像。師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。生：這是按照從下到上的順序?qū)懙?。師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導(dǎo)。一雙小爪子紅紅的。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。師：說得真漂亮！誰再來說一下？手段是為目的服務(wù)的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道