【正文】 于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。特殊情況下，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也要停頓。讓聽者知道到了什么時(shí)候，到了什么地方。閱讀要把文字還原為形象，必須有思考、想象的介入。三是為了變換語(yǔ)氣的需要。藝術(shù)求變，不變不是藝術(shù)。定語(yǔ)、狀語(yǔ)也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。重音，是朗讀的一個(gè)非常重要的支柱。朗讀出什么樣的語(yǔ)氣，多數(shù)情況下，不太好表達(dá)。朗讀要自然。讀書像生活中的說(shuō)話那樣，才叫自然。怎樣才能讀好對(duì)話呢？這是最難的。我們?cè)诶首x之前，要好好琢磨文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握人物的心理、境界、情感等。節(jié)奏朗讀一篇文章，要有節(jié)奏快慢、輕重、虛實(shí)等。拿到一篇文章，要先讀幾遍，內(nèi)容、情感把握得差不多了，再看全文的節(jié)奏。不能只見樹木，不見森林。課堂上我給學(xué)生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學(xué)生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來(lái)了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多。課文讀完了，于老師淚流滿面，我們?cè)趫?chǎng)的人也都流淚了。今研讀于老師的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語(yǔ)文專家的評(píng)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問(wèn)題。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境等方法進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。正如楊再隋老師所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，興致所至，妙語(yǔ)連珠，情之所生，妙筆生花。同學(xué)們好奇地看著?？纯词悄膬蓚€(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰(shuí)，比賽結(jié)果如何。大象為裁判。）師：誰(shuí)把剛才看到的說(shuō)一說(shuō)？生：今天參加動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。師：說(shuō)得不錯(cuò)——我來(lái)介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。他還沒(méi)有來(lái)。局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。等于老師來(lái)了，請(qǐng)小朋友告訴他，好嗎？生：（高興地）好！女：謝謝小朋友。（說(shuō)完，走出了教室。）二、重隨機(jī)批改聽于永正老師的言語(yǔ)交際課，讀于永正老師的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄，常見到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評(píng)點(diǎn)學(xué)生的說(shuō)話和習(xí)作。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過(guò)了頭也不行；話怎么說(shuō)才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境。我想：這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。每每聽到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。案例一：師：還有人這樣寫字。）生：這位小朋友離本子太近了。師：近到什么程度？誰(shuí)來(lái)形容一下？生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛都快碰到本子上去了。生：眼睛都快跟本子親嘴了。三、重生活應(yīng)用有人說(shuō)：目前作文教學(xué)最大的毛病就是交際沒(méi)有對(duì)象，表達(dá)不問(wèn)交際者雙方的實(shí)際需要。于永正老師的每一堂言語(yǔ)交際課一切都從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說(shuō)寫訓(xùn)練的工具價(jià)值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場(chǎng)，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問(wèn)不可”。四、重多方訓(xùn)練“交際性”是言語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。于老師深諳此道，每一節(jié)言語(yǔ)交際訓(xùn)練課都不是單純的某一項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用多種交際手段。形式各樣的交際手段應(yīng)用其中，孩子們喜聞樂(lè)用，大大激發(fā)了孩子的交際興趣。而于老師的每一堂言語(yǔ)交際課無(wú)一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對(duì)某一交際訓(xùn)練活動(dòng)，從多角度、多側(cè)面設(shè)計(jì)豐富多彩的系列教學(xué)活動(dòng)，組成一個(gè)前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。五、重全體參與在不少課堂上，我們常?？吹降氖遣簧倮蠋煂?duì)“課堂明星”的關(guān)注，認(rèn)為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學(xué)只能做“陪聽”的人。在言語(yǔ)交際課上，他時(shí)刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學(xué)中來(lái)，全面提高課堂效益。在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師不光給優(yōu)秀生提供充分展示的機(jī)會(huì)，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話的孩子。二是允許插話，都要參與。在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，允許其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充，補(bǔ)他人未說(shuō)，補(bǔ)他人未想，從而出現(xiàn)較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺(jué)得此話說(shuō)得頗有些道理，值得深思。從