【正文】 了我的語文教育。關于藝術教育，我在有關文章里已經談了不少了。首先你讀不懂課文，不能有感情的朗讀課文。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。我是一個熱愛教育的人，包括語文教育。老師也好，家長也好，不要把學生“看”死了，“管”死了！給他們留出自主發(fā)展的空間，允許他們玩，允許他們調皮！當老師的，做家長的，千萬不要忘記自己曾經也是孩子呀！李：您是一個懂孩子、懂語文的人。童心不泯，就會站在學生的角度上看問題。比如說吧，為一年級的小朋友朗讀《烏鴉喝水》，就不能用“大人腔”，無論是語氣還是表情，都要活潑些、生動些，就像當年孫敬修老師給小朋友講故事一樣?！睘槭裁催@么說？于永正（以下簡稱“于”）：類似的話，李吉林老師也說過。這樣說，于老師大概要反對的，他會說：“沒有什么，我只是一個小學語文教師。以上種種，可以歸結為于老師對語文的理解：“人生是花，語文是根?！钡诙禾丶壗處熡谟勒L談 人生是花，語文是根——特級教師于永正訪談1962年，于永正老師踏上小學老師崗位，到2012年，從教整整50周年。新課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。擔心隨意打斷是不尊重學生吧，其實質是延誤了指導和訓練的時機?！敝螅谙壬蹲x了這段文字。表現的就是為讀而讀，沒有給予學生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了。由正確流利地讀，到仔細的品味地讀，再到引發(fā)學生感悟理解的讀。這里，不妨將實錄也做簡單呈現。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導下所經歷的閱讀過程中來。更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間?！庇谙壬€直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。丟掉一個?讀?字，幾乎什么都不會有了。第一篇：特級教師于永正談閱讀教學特級教師于永正談閱讀教學上傳: hypjfhjc 更新時間：20121217 13:10:07特級教師于永正談閱讀教學讀于先生的文章，我們深感他對語文閱讀實踐的至高重視?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規(guī)定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。這是個誤區(qū)，”他進一步解釋說，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。老師要具有“看到紙的背面“的能力，即能讀懂文字所包含的意思，老師品出味兒來，才能教出味兒來。”于先生言為心聲，內含著他至深至誠的理解。于先生執(zhí)教的《第一次抱母親》共有兩節(jié)課，包括這樣幾個環(huán)節(jié)：引領學生整體感知文本；輔導學生認字、寫字；指導學生正確、流利地朗讀課文；引導學生品讀課文；進一步引導學生感悟、理解；指導學生識記并寫字。真正做到了把書“煮”爛了給學生，最終“點燃了”學生心中感悟的“火焰”。而于永正先生呢？指導閱讀是細致入微的。于先生范讀完后，又語重心長地說道：“一句話讀完了要停，停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地。一些教師，對閱讀教學的認識緣何膚淺，關鍵在于對課程標準學習思考的膚淺度。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。于老師跟一般的語文老師不太一樣，他教語文，卻提倡學生人人學一樣樂器；教語文，卻經常帶著孩子一起玩；教語文，卻很少分析課文而是跟學生一起寫、一起說、一起讀。”亦可以為于老師的如下課堂教學理念做一些注解“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣?！敝两?，“于永正”三個字似乎已經成了語文教學的一個符號，這個符號是簡單、扎實的教學風格的象征，是細心、耐心的教學方法的象征，更是把孩子當成孩子、把語文當成人生之根的教學思想的象征。她自己說是“長大的兒童”，我還說過“要蹲下來看學生”的話。如果適當加些手勢之類的體態(tài)語，小朋友會更喜歡，更容易進入文本。一次我們帶學生春游，來到湖邊，學生要求劃船，班主任不答應，怕出危險。我知道你還重視藝術教育，提倡學生們都要會一件樂器。我說的“五重”，首先是“重情趣”。不論你是什么學科的老師，對學生都要有情，要關心體貼學生，要理解尊重學生，講究教學民主。面對著許多感情深沉、意蘊豐厚的課文，你總不能用同一種語氣、同一種表情讀吧？總不能干巴巴地講吧？如果我們的語文教學不能讓學生走進文本情感的深處，讓學生受到感染，還奢談什么“情感、態(tài)度、價值觀”呢？再說了，任何學習，都必須有良好的情感參與，否則，不會有好效果。李政道說：“科學和藝術，是一枚硬幣的兩個面。所以我十分重視藝術教育，讓藝術完善學生的人格，啟迪他們的智慧，讓藝術給他們的人生帶來充實和快樂。即使是小學生，也有區(qū)別，不能把一年級的小朋友當作六年級的學生。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達水平，以及背誦量、閱讀量，還有良好的學習習慣的培養(yǎng)，好多學生達不到課標的要求。小學畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會交待了。這是一種責任，一種韌勁，一種“夯”的精神。寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖。讀是基礎。當前，關注語文教學的提法不少，“顛覆”“革命”“轉身”之類的詞語屢見報端。設計活動的眼光要放遠，視野要開闊，比如可以關注世界、關注地球，關注國內外的重大事件。李：相對于一些花哨的教學方式，中國傳統(tǒng)經驗的價值和意義就顯示出來了，也就是您前面說的“?！?。雖然時代不同了，但古人的好的經驗我們沒有很好的繼承下來也是事實。原因很多，一是“相沿成習”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的；二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的；三是“語文教什么”教材上規(guī)定不明確，有的課后思考題，就是讓學生去“分析”的。我的語文教學是讀寫并重。語文教學的終極目標是學會表達。在語文教學中我很少分析講解，不是因為小學語文淺顯，也不是因為我不會講，是因為課文內容不等于教學內容。李：目前，小學生在課上做“課課練”“達標卷”、在課余做家庭作業(yè)的現象還是比較普遍，您怎么看待這些練習和作業(yè)？您是怎么給學生留作業(yè)的？于：我們的老師之所以這樣做，是怕考試；家長之所以支持這樣做是望子成龍。課標說的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學語文是個慢功，是一輩子的事情。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了，陳老師大概用一個月。呂叔湘先生說：“我的語文能力百分之三十利益于課內，百分之七十利益于課外閱讀。對于我來說，讀書從來不是消遣，而是學習。絕不要求學生和大人相似，相反，老師要和學生相似。我在課堂上的角色定位就是兩個：組織者、引導者。對青年教師來說，拜我為師只是一種榮譽，可能對他們有點激勵作用。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個多小時。具備了這兩條，一拜師也會成功。語文老師要有好的語文素養(yǎng)，能讀善寫，能說善書（寫字）。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人，要成為終身的閱讀者。語文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。（全文完）第三篇：著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析[推薦]著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析張敬義當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。師：下面請一位同學讀讀第一自然段。哎，你為什么不舉手？生：讀得不好。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。師：哪位同學起來讀讀第二自然段？（生讀