【正文】 威尼斯的小艇 —— 師：后鼻音很到為 威尼斯的小艇 —— 師：你可以當(dāng)小小播音員 威尼斯的小艇 —— 師：聲音很柔和。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。 荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！ 學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。 （課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說 ）學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握： 一是面上的層次。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第 2 段課文。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！彪S后用課 件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。 【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】 一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感創(chuàng)設(shè)語境。（周一貫評(píng)點(diǎn)）◆ 王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì) —— 《荷花》（第一課時(shí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)浙江省 王崧舟【設(shè)計(jì)理念】 閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。） 4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！” 【評(píng)點(diǎn)】 由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語帶動(dòng)兩段（第 8 段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？” 2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦?。俊保ㄓ谜n件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。” 2．對(duì)第 7 自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥?！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思?！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。例如： （ l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。 ” 二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來板書。 【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】 一、誦讀課題，啟動(dòng)情感 用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（ 2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20 多里，追也來不及了。） 學(xué)生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一 定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這 10 萬枝箭我是借定了?！保? “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有 11 處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。 （ 1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句 子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。 誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。） “那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d?！保ㄖ该卮穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。 【設(shè)計(jì)特色】 以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。） “這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。） 3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛 亮的胸有成竹。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操 的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。 “你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。（周一貫評(píng)點(diǎn)） 王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì) —— 《我的戰(zhàn)友邱少云》 浙江省 王崧舟【設(shè)計(jì)理念】 一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論 紛紛，情意濃濃。這座豐碑是由千千萬萬個(gè)為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的?！保ü烙?jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。） （ 3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。） 三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第 8 兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。 （ l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！” （ 2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。學(xué)生觀看。 3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教 師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘ 391’高地上刻下的碑文。教 師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng) ”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。 學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。課文第 2段可組織學(xué)生 進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第 3 段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第 4 段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。邊讀邊想，你覺得 這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。對(duì)多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面； 二是點(diǎn)上的層次。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 _____________。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。教師誦讀第 3 段。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。 荷花！你的魅力令我終身難忘。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。 師： 好，大家齊讀 —— 生：威尼斯的小艇 師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎么看？ 生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。 小艇有什么與眾不同 ？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？ 大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。 生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。 生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。我們?cè)僬J(rèn)真仔細(xì)讀一次第這段話，談?wù)勀愕男赂惺埽鹊冉涣?，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。 師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮 師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。） 師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。 師：那我把它說成這樣 板書： 行動(dòng)起來，既輕快又靈活，仿佛 一條蛇。 生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。 師：讀，讀給大家聽一聽 生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。 生：齊讀（行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。 （第一課時(shí) 完） 第二課時(shí) 師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。 師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫， —— 掌聲有請(qǐng)。 生：三號(hào)船夫，你是個(gè)女的，你 有力氣駕駛嗎？ 三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。 師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。我愛威尼斯。 五人讀課題后，來個(gè)小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對(duì)立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好 象有點(diǎn)不像。 以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)動(dòng)出來） 展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 通過朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解詞語和課文，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（堅(jiān)毅、眺望、嘹亮、懇切） 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一、二段讓我們帶著仇恨，堅(jiān)決的語氣齊讀第二段。 從這些動(dòng)詞中可以體會(huì)到董薦瑞具有什么樣的精神？ 引讀第 6 節(jié)。 生接讀：敵人的機(jī)槍一齊向董薦瑞掃射??猛沖到橋下。 學(xué)生觀看董薦瑞舍身炸暗堡的錄像片。 全體起立配音朗讀第七節(jié)。至少用上括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)詞?！尔R鶿》一文雖也涉及對(duì)鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動(dòng)作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，乃是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致?？v覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐 次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫面。隨著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進(jìn)水里。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國畫意味的 “漁舟唱晚圖”。漁人動(dòng)，則鸕鶿動(dòng)；鸕鶿動(dòng)，則小湖動(dòng)。寫漁人，先是“坐在船尾，悠然地吸著煙?！耙荒ā币辉~，看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”使人想到它們的主人 —— 漁人。他用詩一樣的筆調(diào)，將背景渲染得十分優(yōu)美。”“蕩起”的是“粼粼的波紋”，“跳躍”的是“無數(shù)浪花”，用詞準(zhǔn)確，語勢(shì)流暢。課文語言樸實(shí)、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進(jìn)行語感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好憑借。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面、重點(diǎn)詞句背誦課文第一段。本文擬用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)的主要任務(wù)放在讀悟課文 1— 4 自然段上，憑借文中的語言形象讓學(xué)生充分感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁人捕魚的樂趣。①課件呈現(xiàn)課題。 [點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。 ]2．簡(jiǎn)介鸕鶿。②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。捕完魚后，再把繩子解開。⑥學(xué)生在書的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎實(shí)練。 ]3．引入新課。②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面生動(dòng)吧？ 學(xué)生練讀。讀后檢查學(xué)生的朗讀 。 [點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個(gè)非常重要的原因。③學(xué)生自由讀全文。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。③教師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人夸）讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂的事兒。整體感知主要 *讀，有所感悟主要 *讀，培養(yǎng)語感主要 *讀，情感熏陶主要 *讀，積累語言更是 *讀。２、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的 17 個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來。３、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：捕魚前 捕魚時(shí) 捕 魚 后平 靜 不 平靜 恢復(fù)