【正文】 有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復讀。評價作業(yè)。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫。在教讀中，教師的主導作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。自讀，是“學生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導作用?！　　　≈黧w、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》等。　　　　他長期從事語文教學、成績顯著。這篇論文，標志著錢夢龍的語文教學改革意識的覺醒。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學語文教師。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決。而教學步驟的實施過程，也是實行民主教學的過程。從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現(xiàn)著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三，教與學是對立的統(tǒng)一。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學生自己去完成?！蔽簳拿裰骰虒W所以能見成效，得力于他的語文教學建立了一套科學管理的機制。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學生的自學能力。例如結合教學，引導學生學習如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進行記憶、想象等方法。他認為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。 1985年被全國總工會授予“‘五一’勞動獎章獲得者、全國優(yōu)秀教育工作者”稱號； 寫作《再談培養(yǎng)學生自學能力》等文章。這一年，還陸續(xù)寫作了《教給差生自學語文的方法》、《引導學生進行自我教育》、《研究學生心理，提高教學效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語文教學中發(fā)展學生智力初探》等一系列文章。 1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學教書。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調(diào)”，所以能取得最佳的教學效果?！　　　≡趯嶋H教學中，她引導學生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力?！　　　　∮阡糁鲝?，講課要有情趣。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課?！　　　≡沃腥A全國總工會候補執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學，1951年7月畢業(yè)于復旦大學教育系?！　　　≌Z文教學改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個流派：一派側重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進行教學方法改革實驗，主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻斌、張孝純等。中學語文著名特級教師教學風格簡介　　改革開放以來中學語文教學方面涌現(xiàn)出一批著名的特技教師，他們在教育教學革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學習借鑒。另一派側重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進行改革，他們自編實驗教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格?，F(xiàn)任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長?！　　　　窘虒W風格】　　　　　黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)?！　　　　≈亟梯p學，是傳統(tǒng)教學的積弊。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“談把握記憶的支撐點”等等?！　　　】v觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。這只要聽聽她的學生在發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進行文學教育了。
　　　　　于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育?！　　　≡鯓由虾靡惶谜n，于漪的主要經(jīng)驗是：　　　　第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；　　　　第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；　　　　第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情”；　　　　第四，“創(chuàng)設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；　　　　第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。 1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。 1981年 2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號。1984年被評為“全國優(yōu)秀班主任”：7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他“特級教師”稱號。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。身兼全國教育科學規(guī)劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。又如，在定向訓練中，魏書生每學期都引導差生畫語文知識樹，使學生理清本學期所要學習的語文知識結構，以提高學習的自覺性?！　　　　〗虒W民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。這個機制包含了三個系統(tǒng)，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結反饋系統(tǒng)。當然，學生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導。學生了解教師的教學工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學能力。比如，“定向”“出自測題”“課堂總結”，均由學生輪流或共同完成。把個體的學習與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學習、相得益彰的效應。他一開始就不甘心當個混飯吃的教書匠，他設計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學生自己學。1980年以后陸續(xù)提出了“自讀”、“教讀”等概念，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學觀，以及在此基礎上構建的“語文導讀法”。歷任嘉定第二中學語文教師、嘉定縣實驗中學校長、上海市民辦桃李園實驗學校校長?！　　　　窘虒W風格】　　　　1．教學富有創(chuàng)新意識為沖破講讀教學模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學模式?！　　　　敖處煘橹鲗А保创_認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。錢夢龍指出：“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”；而學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界?！　　　　熬毩暿健?，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。③以應用知識為主的練習，即遷移練習。評價包括鑒賞和評論?！　　　。ㄋ模庿櫛虻慕虒W風格　　　　【生平簡介】　　　　寧鴻彬，1936年生，北京人。1986年被評為特級教師，曾被選為北京市有突出貢獻的專家，榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范，北京市教育系統(tǒng)先進工作者，北京市勞動模范，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號，曾任北京市語文教學研究會副理事長等職?！　　　　窘虒W風格】　　　　善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點的教學方法寧鴻彬在教學實踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學富五車，也難以讓學生達到解惑的境界”?！　　　∩朴诎盐战虒W規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學。例如從１９７８年起，寧鴻彬僅用了三年時間，就教完了初、高中十冊統(tǒng)編教材，而且教學質(zhì)量完全合乎標準。　　　　在這樣的教學思想指導下，提出了“通讀椫室蓷理解椄爬 實踐”五步閱讀教學程序教學法。寧鴻彬的第三輪教改實驗，就是建立以培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心的全新教學機制為提高目標，開始從教材、教法、作業(yè)、考試和課外活動五個方面入手的更高層次的整體改革。　　　　傳統(tǒng)的考試制度對師生影響很深，但分數(shù)并不一定能夠反映學生的真實水平?！　　　∫囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重點在發(fā)展求異思維?！　　　。ㄎ澹埿⒓兊慕虒W風格　　　　【生平簡介】　　　　張孝純，名世繼，河北省豐南縣人，1926年生，中國共產(chǎn)黨黨員，邢臺市八中特級教師、高級教師和“大語文教育”實驗研究組組長兼指導教師。1945年“81989年評為邢臺市首屆專業(yè)技術拔尖人才?！　　　埿⒓儭按笳Z文教育”的總體結構，是“一體兩翼”：這是比之于鳥體。“左翼”系第二語文教學渠道，包括校內(nèi)語文課外活動與校外語文社會活動?！　　　。W陽代娜的教學風格　　　　【生平簡介】　　　　歐陽代娜，女，1930年6月生，廣東省南?？h人。1944年12月在延安參加革命工作。1958年起開始從事中學語文教育。著