五年級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)反思范文通用6篇-wenkub
2024-09-06 12 本頁(yè)面
【正文】 沒有老師的講，學(xué)生不能透徹深入的理解作者所要表達(dá)的思想感情。 當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感 —— 作者對(duì)窮人、弱者的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對(duì)弱者的同情。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。 五年級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)反思（篇 1） 這是日本作家夏目漱石的代表作《我是貓》，文章主要講述一只貓發(fā)現(xiàn)年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想盡千方百計(jì)都沒擺脫掉年糕，受到主人一家的嘲笑。 教學(xué)時(shí)我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。一是學(xué)生對(duì)文本的 39。四是老師的引導(dǎo)作用沒有很好的體現(xiàn)。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會(huì)人物的崇高精神。如：學(xué)生在感悟第七 節(jié)中 “ 心如刀絞 ” 的情景時(shí)，通過自我的朗讀，學(xué)生的分析，都體會(huì)到 “ 我 ” 為什么痛苦？烈火不難撲滅 —— 卻不能去撲，明明能救 —— 卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著， “ 我 ” 怎能不悲痛欲絕??！學(xué)生的朗讀簡(jiǎn)直太精彩了，從學(xué)生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景，那真是一種撕心裂肺的疼呀！學(xué)生的朗讀甚至把聽課老師都感動(dòng)了。不怕犧牲為祖國(guó)，烈士永存在心間。 在實(shí)際教學(xué)中，我們除了讓學(xué) 生理解課文內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角從如下幾方面理解課文內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。當(dāng)掩護(hù)任務(wù)完成過后，他們沒有去追趕部隊(duì)，而是為了群眾和連隊(duì)的安全，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)危為安。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧 科學(xué)的決策思維。而今年訂的錄音磁帶對(duì)我們班來說簡(jiǎn)直是及時(shí)雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。第一課時(shí)主要通過提供一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的復(fù)述，主要是把握事情的梗概，記住為什么用 “ 敲 ” 的三個(gè)理由。讓學(xué)生通過朗讀下面的兩句話，抓住 “ 找了好久 ” 、“ 才摸到 ” 、 “ 沉睡 ” 等詞，感悟賈島對(duì)李凝的尊重之情以及誠(chéng)意，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩(shī)，學(xué)生能感受到它們是相通的。接著我請(qǐng)學(xué)生來思考 “ 你認(rèn)為賈島好笑嗎？為什么？ ” 學(xué)生各抒己見，他們能感受到賈島那種認(rèn)真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。接著指名一大膽的男生 進(jìn)行即興表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任長(zhǎng)安街百姓的角色。 記得上這一課時(shí)，我發(fā)了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩(shī)靈感的句子 “ 這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。所以在教學(xué)時(shí)，我選用了靈活適宜的教
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