【正文】 究教學(xué)研究會(huì)議；在全校范圍內(nèi)，包括校長，包括科室人員，都要參加誘思探究教學(xué)的理論考試。張熊飛教授早年畢業(yè)于陜西師大物理系，從事中學(xué)教學(xué)26年。15年來，他的足跡踏遍了全國25個(gè)省區(qū)，先后在陜西、廣東、山西、廣西、河北等8省區(qū)建立教改實(shí)驗(yàn)推廣基地近20 個(gè)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂才是成功的課堂。三、誘思式五步教學(xué)的特點(diǎn)：誘思式五步教學(xué)過程依教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行整合，它是一種以學(xué)生為主體，以誘思探究為主線，以質(zhì)疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的教學(xué)方法。明確提出課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)換，課堂組織形式的 轉(zhuǎn)換等各方面要求。（第十一周至第十四周）分科推門課（第十一周至第十四周）校長王秀平：語文、副校長陳亞琴：音、體、美教務(wù)主任高野：語文、政治、小學(xué)思品 教導(dǎo)員常金鳳：物理、化學(xué)、小學(xué)科學(xué) 教導(dǎo)員裴棟：數(shù)學(xué)、生物 教研組長胡淑琴：英語教研組長馬秀珍：歷史、地理、小學(xué)社會(huì)對改革力度小、不合格的課實(shí)施跟蹤聽課、評課制度。(五)實(shí)施制度：課堂教學(xué)評價(jià)制度課堂作業(yè)處理制度課堂教學(xué)常規(guī)要求。(四)實(shí)施改革組織形式。打破教研組界限，每位任課教師上一節(jié)觀摩課，要求全體教師集體聽課，集體評課，每位教師至少談出一條缺點(diǎn)。四、遵循的主要教學(xué)原則：以學(xué)生為主體的原則；誘思啟發(fā)，學(xué)生探究原則；因材施教原則；增長知識(shí)、提高能力與培養(yǎng)品質(zhì)并重原則；情境性原則。課堂教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，主動(dòng)的心悟，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自我超越。素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以教師主導(dǎo)作用的積極轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主體本身的全面發(fā)展；以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)”的誘思教學(xué)思想論。圍繞這一教學(xué)方式不斷實(shí)踐深化，歸納總結(jié)，我的教研能力、教學(xué)水平得到了提升。——全國“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果專家鑒定誘思探究教學(xué)保證了課堂教學(xué)效果從1998年開始，我校引入了“誘思探究教學(xué)”。這其中，“問題情境”貫穿于各種教學(xué)情境之中，創(chuàng)設(shè)的任何教學(xué)情境，都需要問題情境去導(dǎo)向，去誘發(fā)學(xué)生思維。后來又聽了這兩位教師的課，感到挺有味道，于是，增加了信心。第一維實(shí)質(zhì)上都是指“知識(shí)”，第三維則指“品德”，只是“誘思探究教學(xué)”的提法更概括一些，包括了新課改所提的具體內(nèi)容。其次，我國教學(xué)的主流思想始終堅(jiān)持孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，始終要求教師要“循循善誘”，即引導(dǎo)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上往往表現(xiàn)為“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。至今，“誘思探究教學(xué)”已被推廣到了全國31個(gè)省（市、自治區(qū)）的2500多所學(xué)校的許多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過程中，對誘思八環(huán)的有些環(huán)節(jié)就要稍作更改。讓學(xué)生分小組討論這一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和分析問題的能力。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）第三篇：誘思八環(huán)教學(xué)法感悟“合作探究”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)入中學(xué)以后，接觸“誘思八環(huán)”教學(xué)法已經(jīng)有一年半的時(shí)間了，從剛開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的熟練運(yùn)用。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。該方法注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)展他們的思維能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。針對這些現(xiàn)象，作為一個(gè)普通教育者我們禁不住要思考，這是教育發(fā)展的瓶頸所在嗎？不能否認(rèn)十余年來素質(zhì)教育的成果，無論是杜郎口中學(xué)，還是洋思中學(xué)，還是東廬中學(xué)所探索的各種教學(xué)模式，確實(shí)給教師們提供了一些可操作的理論，但是讓教師們轟轟烈烈搞課改的同時(shí)似乎都在試圖給教師一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的框框，讓教師依葫蘆畫瓢，而實(shí)際教無定法則讓這些想法，想制造永動(dòng)機(jī)一樣，違背了客觀的自然規(guī)律。體現(xiàn)的是繼《誘思探究論》后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一種理念和思維方式，意在轉(zhuǎn)變教師教的觀念和方法。我們必須承認(rèn)目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大差距。在這里我們主要研究的方向還是如何處理教與學(xué)的關(guān)系的問題，我們探討教學(xué)方法而不是教學(xué)模式，教學(xué)方法是酒，教學(xué)模式是酒瓶，酒瓶再豪華沒有好酒也是毫無價(jià)值可言，通過點(diǎn)撥誘思教學(xué)法的研究，我們希望轉(zhuǎn)變的首先是教師教的觀念，方法則可以靈活多變，但萬變不能離其綜。教師在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿點(diǎn)撥和誘思的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的思想始終處于一種積極思考的狀態(tài)。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。首先，我先闡述一下我對這種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。這種新穎的形式也會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來。因此，我們在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識(shí)相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個(gè)資料進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特