【正文】 氧化碳，鞏固新知。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。）（簡要實錄：興高采烈地看自己設(shè)計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。王炫：做碳酸飲料喝。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)?！炯?節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。最后，安排了一個學(xué)習(xí)活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字?！倍啾頁P多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。（二）實施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。課前準備好了問題就節(jié)約了時間，提高了效率。通過這四個問題層層推進，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟發(fā)達”的原因。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時間，看看我們梧州市區(qū)，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。并且，整理成果的收獲感會促進學(xué)生對地理學(xué)和探究活動的興趣。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識和習(xí)慣，促進教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。尤其對于班級中的弱勢群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。第五篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會運用?！罢T思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學(xué)目標的統(tǒng)一。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學(xué)生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。我雖然相信“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話，但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實自己。在注重知識教育和能力培養(yǎng)的同時，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀。二、對“誘思探究教學(xué)”的認識及實驗的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學(xué)模式以及依標導(dǎo)學(xué)、達成演練的目標教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等。（2）有利于落實素質(zhì)教育。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動做好前期的準備工作。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。這就需要教師精心準備，敢于放手，善于組織，不惜花費課堂時間來進行探究活動。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動作用，利于突破教學(xué)重難點，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。在聽報告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。在此基礎(chǔ)上修改、充實原來設(shè)計的課件，補充必要的課程資源。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計四次。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應(yīng)該怎么朗讀?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。學(xué)生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量?。ㄔO(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠?，形成云霧，甚至人工降雨?！咎釂枴吭谝恍┑胤?，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。學(xué)生演示的實驗非常成功。（設(shè)計意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節(jié)二氧化碳的實驗室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。）（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強調(diào)。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實驗驗證科學(xué)的求真態(tài)度。設(shè)計時，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實驗教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學(xué)習(xí)能力。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W(xué)設(shè)計化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。４．采取體驗探究法。這是由教材本身特點決定的。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標”的精華所在。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。我們相信：全校各科教師，在推進素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勇于改革、勇于總結(jié)。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。（該生舉例且板書：4673=4000+600+70+3=999*4+4+99*6+6+917+7+3）生：我能舉個能夠整除的例子，如465，各個位上得數(shù)的和是15，15能被3整除，所以，465能被3整除。（結(jié)合該生的回答，教師板書：12=10+2=9*1+1+2）師：那22呢？生：22這個數(shù)個位上的2不能被3整除，前面的20除以3還余下2，將余下的2與個位上的2合起來是4，4不能被3整除，所以22不能被3整除。師：師嗎？對這一發(fā)現(xiàn)有沒有檢驗過？生：我檢驗過，是對的。例如，344335543。師：好！敢于大膽發(fā)表自己的想法。下面是教學(xué)的一些片斷。（師板書）師：用5三個數(shù)字組成能被5整除的三位數(shù)。生：我認為這一猜想是不正確的?？墒悄鼙?整除的數(shù)到底有什么特征？（學(xué)生的眼里充滿迷茫）師：能被3整除的數(shù)有許許多多，有一位數(shù)，也有兩位數(shù)、三位數(shù)，還有位數(shù)更多的數(shù)。24調(diào)換位置后是42，它們都能被3整除。只要看十位上的數(shù)與個位上的數(shù)的和，如果加出來的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。師：!很好！同學(xué)們自覺地運用了能被3整除的數(shù)的特征，對巧合做出了解釋。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一