【正文】 一定的認(rèn)識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。，已具備一定的認(rèn)知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論?；谶@種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。【關(guān)鍵詞】誘思探究學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有趣的課堂氛圍不僅能促進學(xué)生的思維發(fā)展，還能帶動學(xué)生的情緒使課堂氣氛，這樣教師就能很容易地融入到學(xué)生中去，從而便于教師對學(xué)生進行誘思探究學(xué)習(xí)，有效集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師首先要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，當(dāng)學(xué)生的思想跟上了教師的思想時，教師只要加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會思考，定能提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生不僅能夠理解書本上的知識，更要知其所以然，學(xué)會將學(xué)到的內(nèi)容在生活中應(yīng)用。提??題首先要確定目標(biāo)，不能無目的，盲目的學(xué)習(xí)。為了充分培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究能力，教師可以通過不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思想而思考，將學(xué)生們放在課堂活動的主體地位，教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間與充足的學(xué)習(xí)時間，師生之間共同努力讓探究思考教學(xué)活動的目標(biāo)得以實現(xiàn)。而誘思教學(xué)方式，不僅能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能讓教學(xué)活動與實際情況更相符，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了保障。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者……我認(rèn)為有一項十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現(xiàn)他的愿望。給出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的適當(dāng)時間，然后提問學(xué)生測量結(jié)果：這時，有的學(xué)生可能回答，同位角度數(shù)相等，中位線的長度等于兩底和的一半，也有的學(xué)生可能因測量上的誤差，回答不出來，這時老師可適當(dāng)加以引導(dǎo)、提示，說明由于畫圖或測量上的誤差，不可避免出現(xiàn)錯誤的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雖未知準(zhǔn)確的結(jié)果，但以上實驗，可推測出梯形中位線平行于兩底并等于兩底和的一半。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，就不但要向?qū)W1（BC＋AD）。綜合性較強的數(shù)學(xué)問題的解決探究過程，滲透和蘊含著許多有價值的數(shù)學(xué)問題，比如方程的思想、函數(shù)的思想及數(shù)形結(jié)合的思想等，這些數(shù)學(xué)思想是在學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識的深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。現(xiàn)代教育理論研究表明，知識和素質(zhì)的明顯區(qū)別在于個體獲得知識可以借教師的傳授來實現(xiàn)，而能力和素質(zhì)則不然，這不能單憑教師的傳授而形成。指出目的：梯形中位線定理是研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，開始不要急著給出這條個結(jié)論，若一開始就指出定理，給出證明，只能使學(xué)生知道定理的內(nèi)容及正確性，卻不能學(xué)到對事物的研究的態(tài)度，研究的方法，發(fā)現(xiàn)的方法，現(xiàn)在我們來考察梯形中位線與上底下底在大小位置上有什么關(guān)系，明確目的。事實上，這節(jié)省的時間恰恰是學(xué)生探索、分析、思考、擇優(yōu)的過程。第一“大步”安排學(xué)生計算（a+b），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生建立完全平方公式的知識圖式，第二“小步”安排學(xué)生計算（a+b）（a2ab+b2），然后讓學(xué)生將這條公式與已經(jīng)學(xué)過的完全平方公式作比對，學(xué)生就能通過創(chuàng)建出一個新公式來更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。教師可以在學(xué)習(xí)中向?qū)W生們提出問題，組織學(xué)生們自主思考或?qū)W生之間合作探究，當(dāng)學(xué)生們在探究中遇到問題時教師加以引導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)教師在提問的時候，一定要以課程進展內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅。比如，教師可以將投影儀作為知識傳播的載體，利用物體在投影儀的投射下形成不同的視角的圖案的方式，利用生動的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)三視圖。因此，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容在學(xué)生看來大多是枯燥乏味的。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）第四篇：基于誘思探究學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計基于誘思探究學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計【摘要】目前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中師生投入大量時間和精力，但是，效果欠佳，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，師生為此產(chǎn)生迷惘，影響教學(xué)質(zhì)量。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”?；A(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認(rèn)識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進行不斷的探索和改進。（設(shè)計意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。如何檢驗?zāi)?？（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設(shè)計意圖：學(xué)生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。碳酸使紫色石蕊試液變紅。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設(shè)計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時的引導(dǎo)，尋找出路。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩?？請大家查一下標(biāo)簽上的配料表。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。誰來向大家說說？（設(shè)計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準(zhǔn)備好。內(nèi)容淺顯，語言平實。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。在教學(xué)中，充分運用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認(rèn)識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個學(xué)科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學(xué)、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支持與實踐指導(dǎo)。“教師問題導(dǎo)思學(xué)生合作探究教師答疑解惑學(xué)生完成測練學(xué)生反饋生成教師答疑解惑教師總結(jié)升華”。“誘思探究”教學(xué)評課標(biāo)