【正文】 探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。，理解較慢的學(xué)生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學(xué)演示自己設(shè)計的實驗。）學(xué)生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏?。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應(yīng)生成碳酸。其他同學(xué)在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。（設(shè)計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實際經(jīng)驗，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實驗基本操作。教師用多媒體將其展示出來。設(shè)計理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學(xué)芳草地。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實施如下：１．采取理論探究法。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。2013年3月20日第二篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究?？屨T思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實踐中概括總結(jié)的。“識記理解分析綜合應(yīng)用探究拓展創(chuàng)新”由淺入深，由易到難，層層遞進，引導(dǎo)不同能力的學(xué)生通過各種途徑達成教學(xué)目標(biāo)。、主體性、差異性、主導(dǎo)性、和諧性。、是否填寫教學(xué)設(shè)計表格。我們在進行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。為了改變當(dāng)時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學(xué)化、具體化。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價值實現(xiàn)。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實驗等的關(guān)系，也到實驗室進行過幾次操作訓(xùn)練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認識物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計自學(xué)整理，設(shè)計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)。）二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學(xué)生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。）學(xué)生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）（簡要實錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強，但未說明確。學(xué)生活動探究二：（設(shè)計意圖：從上一章的知識知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計好了實驗過程。）（簡要實錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計對比實驗就需要動一番腦筋了。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產(chǎn)生有害的影響。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。第三篇：誘思探究教學(xué)法誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認識。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。教學(xué)過程自然有一定的運行機制。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。那樣學(xué)生才會把精力全部集中到所學(xué)的知識上，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高思維能力?？梢詫W(xué)生日常生活中的事物作為學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的載體。良好的課堂提問方式可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)課在充滿活力的氛圍下輕松的學(xué)到知識，完成教學(xué)目標(biāo)。具有啟發(fā)性的提問一定要新奇，不能墨守成規(guī)，可以將問題和現(xiàn)在的學(xué)生關(guān)心的電腦，網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓書本上的圖形變得立體、生動、形象化，讓問題變得更加有趣，更好的拓展學(xué)生的思維。這樣才能在學(xué)習(xí)中融會貫通，學(xué)生才能以更高的標(biāo)準(zhǔn)完成對高中新知識的吸取，推進高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，保障高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力。1求證：MN||BC，MN=（BC＋AD）。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形三條邊的關(guān)系》后，可給出：“設(shè)P是△ABC所在一面上的任意一點，求證：點P到三角形三個頂點的距離之和必大于三角形的周長一半”要求學(xué)生去完成；學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和之后，可補充下列題目：探求四邊形、五邊形……的內(nèi)角和，并猜測n邊形的內(nèi)