【正文】 學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。五、結(jié)束語(yǔ)引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問(wèn)題性——引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為載體，在一系列探究的過(guò)程中體驗(yàn)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程；（2）綜合性——問(wèn)題的解決，需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，必然帶動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點(diǎn)撥——組織討論——評(píng)價(jià)矯正”?！睂W(xué)生的思維都是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考，有問(wèn)題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)了《聽爺爺說(shuō)漢字》后，讓學(xué)生談?wù)勛约好值膩?lái)歷和蘊(yùn)含的深刻含義；學(xué)習(xí)了《特殊的葬禮》后，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染及治污情況，先后開展了 “三個(gè)一”的活動(dòng)，即設(shè)計(jì)一條環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)、撰寫一份調(diào)查報(bào)告、組織一次“綠色行動(dòng)”。這種表演的形式在低年級(jí)的教學(xué)中運(yùn)用更多，表演的目的是為了深化學(xué)生的閱讀探究，使學(xué)生讀懂讀好，不能喧賓奪主。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。二是抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段，啟發(fā)生成問(wèn)題。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來(lái)分析問(wèn)題。我們抓住目標(biāo)中的核心問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長(zhǎng)作歸納；（2）接龍式。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對(duì)自我的表現(xiàn)作出判斷。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對(duì)話。全體語(yǔ)文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級(jí)構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命力。課堂中，探究?jī)?nèi)容主次不分，探究目標(biāo)過(guò)分分散，忽視語(yǔ)文本體訓(xùn)練，重過(guò)程、輕效果等諸多問(wèn)題還待進(jìn)一步深化研究，使本課題的價(jià)值得到準(zhǔn)確的體現(xiàn)和推廣。課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。六、研究成果：課題研究推動(dòng)了學(xué)校的課程改革。這種互評(píng)方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己?！保?）使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對(duì)學(xué)生確實(shí)解決不了的疑難，我們還是要求教師來(lái)講，而且要講深講透，以受到畫龍點(diǎn)睛之效。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。為此，在組織教學(xué)時(shí)，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出一些問(wèn)題。（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》、《狐假虎威》、《小稻秧歷險(xiǎn)記》等童話寓言類文章，都可以運(yùn)用讀演教學(xué)法。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在本課題研究過(guò)程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的科研型語(yǔ)文骨干教師，從而提高語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。二、課題界定：現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動(dòng)因來(lái)源于不斷發(fā)生的問(wèn)題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過(guò)量?？茖W(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：四、案例說(shuō)明：（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。[2]二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。總之，回顧半年多來(lái)的課題研究雖然取得了一些成績(jī)，但存在著許多問(wèn)題，還有很多工作需要我們不斷地完善。建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問(wèn)題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如：“磨課”研討活動(dòng)、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學(xué)習(xí)和借鑒。因此，我們從教師的組成結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)行為、方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面深入分析。教學(xué)中往往形成定式走向單一。探究的形式要與內(nèi)容結(jié)合自主研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，需要一些相應(yīng)的形勢(shì)作為支撐。課題研究使教師對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在做一個(gè)階段性總結(jié)與大家交流：一、確定自主探究式教學(xué)四步模式創(chuàng)設(shè)情境，引入探索教學(xué)在復(fù)習(xí)引入階段要抓住新知識(shí)的起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力?！痹谡n堂上，一位同學(xué)回答問(wèn)題有自已獨(dú)特的見解，我及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍。”同樣，閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自身努力進(jìn)行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問(wèn)題、困難，享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步積極地投入到新的自主閱讀中去。（2）重視“集體開竅反應(yīng)”。讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。二、質(zhì)疑探究，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神學(xué)生帶著對(duì)閱讀課文的興趣和通過(guò)初步學(xué)習(xí)尚不能解決的疑問(wèn)進(jìn)入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)的主體階段。精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)已知的知識(shí)及學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。第一篇：語(yǔ)文課題4自主合作探究語(yǔ)文教學(xué)模式初探“自主合作探究”語(yǔ)文教學(xué)模式初探現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。教師根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入了故事的情境之中，使學(xué)生一上課，便有了良好的情感體驗(yàn)，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需要。協(xié)同學(xué)習(xí)，小組合作促究在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來(lái)，使學(xué)生在與老師，與伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會(huì)以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自已之短。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生再次提供交流信息，全面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通。需要是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)原動(dòng)力，從馬斯洛的學(xué)說(shuō)看“自我實(shí)現(xiàn)是需要的最高層次