【正文】 促進(jìn)了一批實驗基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。教學(xué)過程自然有一定的運行機(jī)制。這就是探究教學(xué)模式論。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實現(xiàn)教學(xué)價值。要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。在這一年半的時間里，我參加過學(xué)校的一次匯報課比賽，充分體會到了“誘思八環(huán)”教學(xué)法的魅力。首先，我先闡述一下我對這種教學(xué)方法的認(rèn)識。目標(biāo)引領(lǐng)，問題激疑，自主探究，合作探究，精講點撥，知識構(gòu)建，鞏固訓(xùn)練，拓展延伸。我認(rèn)為這八個步驟中最精華的部分在于合作探究。當(dāng)讓，合作探究的形式多種多樣，在學(xué)校的各種講課比賽當(dāng)中，老師們也把它發(fā)揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。這種新穎的形式也會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個同學(xué)都參與進(jìn)來。我想這也是這種教學(xué)方法的精華之處，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。我在空乘部任教，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。首先，在自主探究方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們主要以填空為主，把課程的重點內(nèi)容以大綱的形式列舉出來，并且把相關(guān)重點內(nèi)容去掉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去注意這些重點，并且自己發(fā)現(xiàn)重點。因此，我們在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的時候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個資料進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。第四篇：誘思探究教學(xué)法（共）誘思探究教學(xué)法【背景】張熊飛，1938年生，陜西禮泉人。1987年調(diào)回陜西師大任教后，張熊飛開始專門從事教育理論與實踐研究，創(chuàng)立“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，對于推動學(xué)科教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響?！揪C述】本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實驗。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認(rèn)識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。同時，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。基于這種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。盡管它在實踐中取得了很大的成績