【正文】 確立教師“六個(gè)一”制度：每節(jié)課后寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思；每周寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆；每月提供一個(gè)典型案例或一節(jié)公開(kāi)課；每學(xué)期做一個(gè)課例或?qū)懸黄?jīng)驗(yàn)總結(jié)；每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報(bào)告；每三年寫(xiě)一份個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告。(五)實(shí)施制度：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度課堂作業(yè)處理制度課堂教學(xué)常規(guī)要求。(四)實(shí)施改革組織形式。成立評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)出名次等級(jí)，書(shū)面形式提出評(píng)課意見(jiàn)。(三)初期總結(jié)，表彰階段。（第十一周至第十四周）分科推門課（第十一周至第十四周）校長(zhǎng)王秀平：語(yǔ)文、副校長(zhǎng)陳亞琴：音、體、美教務(wù)主任高野：語(yǔ)文、政治、小學(xué)思品 教導(dǎo)員常金鳳：物理、化學(xué)、小學(xué)科學(xué) 教導(dǎo)員裴棟：數(shù)學(xué)、生物 教研組長(zhǎng)胡淑琴：英語(yǔ)教研組長(zhǎng)馬秀珍：歷史、地理、小學(xué)社會(huì)對(duì)改革力度小、不合格的課實(shí)施跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課制度。打破教研組界限，每位任課教師上一節(jié)觀摩課，要求全體教師集體聽(tīng)課，集體評(píng)課，每位教師至少談出一條缺點(diǎn)。（全校教師聽(tīng)課）。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)基本思路。明確提出課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)換，課堂組織形式的 轉(zhuǎn)換等各方面要求。四、遵循的主要教學(xué)原則：以學(xué)生為主體的原則；誘思啟發(fā)，學(xué)生探究原則；因材施教原則；增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力與培養(yǎng)品質(zhì)并重原則；情境性原則。從教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。誘思式五步教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：教師的主導(dǎo)作用從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。三、誘思式五步教學(xué)的特點(diǎn)：誘思式五步教學(xué)過(guò)程依教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行整合，它是一種以學(xué)生為主體，以誘思探究為主線，以質(zhì)疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，主動(dòng)的心悟，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自我超越。學(xué)起于思，思源于疑，教師要誘導(dǎo)學(xué)生敏銳的提出問(wèn)題，系統(tǒng)的分析問(wèn)題，靈活的探索解決問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的思維過(guò)程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果，教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂才是成功的課堂。素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)悉，陜西省教委已決定，在全省中學(xué)全面推廣這項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。1990年經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，此實(shí)驗(yàn)研究被列入“國(guó)家教委直屬師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與實(shí)驗(yàn)研究”教育科研項(xiàng)目；1991年該課題通過(guò)國(guó)家教委直屬司中期檢查組評(píng)估，被定為“第一類課題”；1993年陜西省人民政府授予“普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。15年來(lái)，他的足跡踏遍了全國(guó)25個(gè)省區(qū)，先后在陜西、廣東、山西、廣西、河北等8省區(qū)建立教改實(shí)驗(yàn)推廣基地近20 個(gè)。以教師主導(dǎo)作用的積極轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主體本身的全面發(fā)展；以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)”的誘思教學(xué)思想論。據(jù)此，他提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的全新教學(xué)觀念，要求在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷“探索”和“研究”，亦即“觀察”和“思維”兩大層次，最終達(dá)到學(xué)生主體“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格，獲得全面發(fā)展。“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。張熊飛教授早年畢業(yè)于陜西師大物理系，從事中學(xué)教學(xué)26年。圍繞這一教學(xué)方式不斷實(shí)踐深化，歸納總結(jié)，我的教研能力、教學(xué)水平得到了提升。老師變成了引路者、促進(jìn)者，學(xué)生變成了體驗(yàn)者、探究者；課堂變成了學(xué)堂?！颖笔『馑袑W(xué)校長(zhǎng)李金池我找到了提高教學(xué)效益的坦途如何走出應(yīng)試誤區(qū)，讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中學(xué)會(huì)讀書(shū)，領(lǐng)悟?yàn)槿?、為文之道，提高閱讀、寫(xiě)作能力，是筆者多年來(lái)一直致力探索、研究的問(wèn)題。教科處培訓(xùn)誘思探究教學(xué)的骨干教師；組織聽(tīng)課、評(píng)課；每周組織一次誘思探究教學(xué)研究會(huì)議；在全校范圍內(nèi)，包括校長(zhǎng)，包括科室人員，都要參加誘思探究教學(xué)的理論考試?！珖?guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果專家鑒定誘思探究教學(xué)保證了課堂教學(xué)效果從1998年開(kāi)始，我校引入了“誘思探究教學(xué)”。作為一項(xiàng)應(yīng)用性研究，本研究有比較扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐檢驗(yàn)。那么，如何克服“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”？有效活動(dòng)應(yīng)遵循哪些原則？如何開(kāi)展多元體驗(yàn)，積累多元經(jīng)驗(yàn)，以便落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)？這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)一步研究。再如，課堂教學(xué)遵循“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”的基本觀念，一定要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。這其中，“問(wèn)題情境”貫穿于各種教學(xué)情境之中，創(chuàng)設(shè)的任何教學(xué)情境，都需要問(wèn)題情境去導(dǎo)向，去誘發(fā)學(xué)生思維。課程改革向高中推進(jìn)，高中新課改有許多新問(wèn)題、新矛盾需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q，這也正是我們的課題從理論到實(shí)踐現(xiàn)階段發(fā)展的外在動(dòng)力。我們始終在改革實(shí)踐中，不斷地開(kāi)辟認(rèn)識(shí)客觀教學(xué)規(guī)律的新途徑。這以后，為了使自己這個(gè)外行進(jìn)入角色，唯一的辦法就是深入中小學(xué)，虛心向教師們學(xué)習(xí)。后來(lái)又聽(tīng)了這兩位教師的課，感到挺有味道，于是，增加了信心?！弊畛?，我們還不敢搞，因?yàn)樯钊氲狡渌麑W(xué)科，我是外行，起碼對(duì)各學(xué)科的知識(shí)體系很不熟悉。我們還看到，在具體課改中，由于一些教研工作者誤讀“過(guò)程與方法”的實(shí)質(zhì)，提出了“強(qiáng)化過(guò)程、淡化結(jié)果”等行動(dòng)口號(hào)，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的怪現(xiàn)象。新課改強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，意在批判過(guò)去“輕過(guò)程、重結(jié)論”的錯(cuò)誤做法，以便在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)展能力、培育品德，徹底改變“應(yīng)試教育”只重視知識(shí)的偏頗。第一維實(shí)質(zhì)上都是指“知識(shí)”，第三維則指“品德”，只是“誘思探究教學(xué)”的提法更概括一些，包括了新課改所提的具體內(nèi)容。記者：“三維教學(xué)目標(biāo)”是誘思探究教學(xué)的亮點(diǎn)之一，它和目前新課程改革提倡的“三維目標(biāo)”在表達(dá)上有一定的相似之處。新課程改革倡導(dǎo)的“探究”，往往與科學(xué)研究過(guò)程類比，在自然科學(xué)各學(xué)科教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)，因而稱之為“科學(xué)探究”。記者：誘思探究教學(xué)中的“探究”與新課程改革提倡的“探究”有什么區(qū)別與聯(lián)系？張：二者的出發(fā)點(diǎn)是完全一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。其次，我國(guó)教學(xué)的主流思想始終堅(jiān)持孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，始終要求教師要“循循善誘”，即引導(dǎo)。首先，“主導(dǎo)作用”在漢語(yǔ)中的內(nèi)涵主要在一個(gè)“主”字上，往往給人一種“權(quán)力所有者”的感覺(jué)。所以，兩者在教學(xué)思想上有著根本區(qū)別?！敖虒W(xué)生”與“教學(xué)生學(xué)”雖然僅僅一字之差，卻反映了兩種對(duì)立的教學(xué)思想：一種是死教，另一種是誘學(xué)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上往往表現(xiàn)為“老師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”。記者：您覺(jué)得誘思探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是什么？張：對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)要作具體分析。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教