【正文】 教學(xué)質(zhì)量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。這就是探究教學(xué)模式論。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。我認為這八個步驟中最精華的部分在于合作探究。1987年調(diào)回陜西師大任教后，張熊飛開始專門從事教育理論與實踐研究，創(chuàng)立“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，對于推動學(xué)科教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。中國的教育歷史悠久，挖掘、繼承、發(fā)展了孔子以來啟發(fā)教學(xué)的精髓。二者有什么區(qū)別與聯(lián)系？張：二者沒有本質(zhì)區(qū)別。在課題研究的新階段，我們還有許多尚待解決的問題：如新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們的課題也提出“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”這一貫穿要素。以此為指導(dǎo)思想，遵循閱讀的內(nèi)在規(guī)律，按照探究性學(xué)習(xí)方式的三個層次要素（探索——觀察、研究——思維、遷移——運用）設(shè)計教學(xué)，掌握知識，發(fā)展能力，培育品德，形成了“釋文——成象——悟道”的語文課堂教學(xué)方式。（翟博）《中國教育報》1996年1月1日第2版第五篇：誘思式五步教學(xué)法實施計劃臺 礦 子 弟 校深化課堂結(jié)構(gòu)改革，實施誘思式五步教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實施計劃一、理性認識：以灌輸為主的教育，使學(xué)生缺乏實踐體驗的過程，“一刀切”的均衡教育，將會剝奪學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至?xí)髿W(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵。從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)組織形式。選出8至10人確定為第一期“教學(xué)之星”，表彰獎勵。教研組本學(xué)科互相指導(dǎo)，互相提高階段（第十一周至第十四周）每位教師至少聽八節(jié)課，然后交流評課，寫出交流意見。教師是學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。近年來，凡參加此課題實驗的學(xué)校和個人，不僅出人意料地取得了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的顯著成績，且實驗由單科推廣到中小學(xué)各主要學(xué)科。誘思探究教學(xué)極大地推動了我校教學(xué)水平的提高，對更新教學(xué)觀念和提高教師的理論素養(yǎng)都起到了非常大的作用，特別是保證了我們課堂教學(xué)改革的效果。記者：您對誘思探究教學(xué)在新課改之下的發(fā)展有著怎樣的展望？張：我們的研究，不能說“完善”，更不能說“足夠完善”。但是，二者也有一定的區(qū)別。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。因此，我們在進行這個環(huán)節(jié)的時候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個資料進行討論，發(fā)表自己的見解。首先，我先闡述一下我對這種教學(xué)方法的認識。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。教師在整個教學(xué)過程中貫穿點撥和誘思的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的思想始終處于一種積極思考的狀態(tài)。我們必須承認目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大差距。針對這些現(xiàn)象，作為一個普通教育者我們禁不住要思考，這是教育發(fā)展的瓶頸所在嗎？不能否認十余年來素質(zhì)教育的成果，無論是杜郎口中學(xué)，還是洋思中學(xué)，還是東廬中學(xué)所探索的各種教學(xué)模式，確實給教師們提供了一些可操作的理論，但是讓教師們轟轟烈烈搞課改的同時似乎都在試圖給教師一個放之四海而皆準的框框，讓教師依葫蘆畫瓢，而實際教無定法則讓這些想法，想制造永動機一樣，違背了客觀的自然規(guī)律。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。其中，在闡述“三維教學(xué)目標論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。基礎(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。讓學(xué)生分小組討論這一堂課的重點內(nèi)容，可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和分析問題的能力。至今，“誘思探究教學(xué)”已被推廣到了全國31個?。ㄊ?、自治區(qū)）的2500多所學(xué)校的許多學(xué)科教學(xué)當中。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。但是，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上往往表現(xiàn)為“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”。第一維實質(zhì)上都是指“知識”，第三維則指“品德”，只是“誘思探究教學(xué)”的提法更概括一些，包括了新課改所提的具體內(nèi)容。這其中，“問題情境”貫穿于各種教學(xué)情境之中，創(chuàng)設(shè)的任何教學(xué)情境，都需要問題情境去導(dǎo)向，去誘發(fā)學(xué)生思維。圍繞這一教學(xué)方式不斷實踐深化，歸納總結(jié)，我的教研能力、教學(xué)水平得到了提升。素質(zhì)教育的重點和核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、遵循的主要教學(xué)原則：以學(xué)生為主體的原則；誘思啟發(fā)，學(xué)生探究原則；因材施教原則；增長知識、提高能力與培養(yǎng)品質(zhì)并重原則；情境性原則。(四)實施改革組織形式。（第十一周至第十四周）分科推門課（第十一周至第十四周）校長王秀平：語文、副校長陳亞琴：音、體、美教務(wù)主任高野：語文、政治、小學(xué)思品 教導(dǎo)員常金鳳：物理、化學(xué)、小學(xué)科學(xué) 教導(dǎo)員裴棟：數(shù)學(xué)、生物 教研組長胡淑琴：英語教研組長馬秀珍：歷史、地理、小學(xué)社會對改革力度小、不合格的課實施跟蹤聽課、評課制度。三、誘思式五步教學(xué)的特點：誘思式五步教學(xué)過程依教學(xué)內(nèi)容可以進行整合，它是一種以學(xué)生為主體，以誘思探究為主線，以質(zhì)疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的教學(xué)方法。15年來，他的足跡踏遍了全國25個省區(qū)，先后在陜西、廣東、山西、廣西、河北等8省區(qū)建立教改實驗推廣基地近20 個。教科處培訓(xùn)誘思探究教學(xué)的骨干教師；組織聽課、評課；每周組織一次誘思探究教學(xué)研究會議；在全校范圍內(nèi)，包括校長，包括科室人員，都要參加誘思探究教學(xué)的理論考試。這以后，為了使自己這個外行進入角色，唯一的辦法就是深入中小學(xué)，虛心向教師們學(xué)習(xí)。記者：誘思探究教學(xué)中的“探究”與新課程改革提倡的“探究”有什么區(qū)別與聯(lián)系？張：二者的出發(fā)點是完全一致的，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。誠