【正文】 、 課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義 、 性質(zhì)和特點(diǎn) ?課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育行政部門(mén)根據(jù)課程計(jì)劃制定并頒行的 ， 以綱要的形式規(guī)定國(guó)家對(duì)相應(yīng)階段的受教育者 （ 國(guó)民 ） 在某一方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求 ， 指導(dǎo)課程實(shí)施及評(píng)價(jià)行為的綱領(lǐng)性文件 。 四、新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 1《 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 （ 1） 前言 。 ） 附錄一 關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議 附錄二 關(guān)于選修課程的建議 （共有 6條） 必修課程 系列5 系列1 系列2 系列3 語(yǔ)文 2 語(yǔ)文 3 語(yǔ)文 5 語(yǔ)文 1 語(yǔ)文 4 系列 4 高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu) 選修課程 高中語(yǔ)文課程分為必修課程和選修課程兩個(gè)部分。創(chuàng)新 高中語(yǔ)文課程目標(biāo) ?兩條線(xiàn)索 （ “閱讀與鑒賞” “表達(dá)與交流” ）、 五個(gè)方面 （ 積累 評(píng)價(jià)建議 評(píng)價(jià)建議分三個(gè)部分： （一）評(píng)價(jià)的基本原則 （二）必修課程的評(píng)價(jià) ? 1． 閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià) ? 2． 表達(dá)與交流的評(píng)價(jià) （三）選修課程的評(píng)價(jià) ? 詩(shī)歌與散文 、 小說(shuō)與戲劇 、 新聞與傳記 、 語(yǔ)言文字應(yīng)用 、 文化論著研讀 五個(gè)系列具體的評(píng)價(jià)建議。它的形成和發(fā)展，是一個(gè)不斷積累、提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是加強(qiáng)文學(xué)教育，把語(yǔ)言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng) 文學(xué)與典籍方面的修養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心 加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)是語(yǔ)文課程特有的魅力 B 加強(qiáng)文學(xué)教育，把語(yǔ)言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)的策略 （ 1）語(yǔ)文教師要提高文學(xué)素養(yǎng)，建立多元的開(kāi)放的文學(xué)觀念，追求教學(xué)的藝術(shù)性 （ 2）關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) （ 3）投入情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn) （ 4）品味語(yǔ)言，促進(jìn)文學(xué)語(yǔ)言與形象的相互轉(zhuǎn)化 （ 5）引導(dǎo)對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受 （ 6）整體把握，重視誦讀、積累和語(yǔ)感的培養(yǎng) 漢語(yǔ)文教育的特點(diǎn) ?人文性 —— 重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。同時(shí)，高中語(yǔ)文課程，尤其在選修系列，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展要求，“在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。要加強(qiáng)選修課程的建設(shè)，多方開(kāi)發(fā)和利用課程資源，課程的實(shí)施也要富有彈性，能夠隨時(shí)根據(jù)新的情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。 二、新課程的目標(biāo)重建 對(duì) “ 全面發(fā)展 ” 的再認(rèn)識(shí) ?過(guò)去的理解： 全面發(fā)展就是各門(mén)功課成績(jī)優(yōu)秀或不偏科 。 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是課程的根本目標(biāo) 。 ——情感目標(biāo) ： （ 1） 愛(ài)國(guó)情 —— 人最基本的人格修養(yǎng) ?對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與眷戀 ?對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜歡和熱愛(ài) ?對(duì)祖先對(duì)親人的熱愛(ài) …… （ 2） 好奇心 —— 人發(fā)展與創(chuàng)造的最本質(zhì) 、 最內(nèi)在的動(dòng)因 （ 3） 責(zé)任心 、 正義感 —— 人文精神的靈魂 ——態(tài)度目標(biāo) （ 1） 積極的態(tài)度 —— 健全人格中最本質(zhì)的 、最具活力的因素 （ 2） 科學(xué)的態(tài)度 —— 人生航船的羅盤(pán) （ 3） 合作的態(tài)度 —— 時(shí)代的要求 ——價(jià)值觀目標(biāo) 求真 向善 愛(ài)美 （ 2）過(guò)程與方法維度 ? 過(guò)程是指學(xué)習(xí)過(guò)程，方法是指學(xué)習(xí)方法。它有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言 ， 進(jìn)而內(nèi)化為語(yǔ)感習(xí)慣 ， ——語(yǔ)文能力目標(biāo) ? 語(yǔ)文能力是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地接受他人語(yǔ)言信息與向他人發(fā)出語(yǔ)言信息的一種個(gè)性心理特征。 語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成 ?正確把握語(yǔ)文課程的基本理念 ?全面了解 《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 ?選擇適宜的教材 ?采用適宜的教學(xué)方法 ?開(kāi)發(fā)利用各種語(yǔ)文課程資源 ?利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)行為 ?引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課程的任務(wù) （一）豐富語(yǔ)言材料的積累 ——基礎(chǔ)任務(wù) （二）發(fā)展語(yǔ)文能力 ——主要任務(wù) （三）培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀 ——重要任務(wù) （四）構(gòu)建和應(yīng)用必要的語(yǔ)文知識(shí) ——語(yǔ)文課程應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù) 這四項(xiàng)任務(wù)是辨證統(tǒng)一的整體，共同服從于語(yǔ)文課程的目標(biāo)。 ? 語(yǔ)文教材這個(gè)詞語(yǔ)可以表達(dá)不同的概念。 ? 從國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)文教科書(shū)來(lái)看，編排序列大致有以下形式 : ? 以語(yǔ)文知識(shí)為序列 ? 以語(yǔ)文訓(xùn)練為序列 ? 以文選主題為序列 ? 按照文體來(lái)編排 ? 按歷史順序排列 教科書(shū)的類(lèi)型 ? 從教科書(shū)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)看，語(yǔ)文教材主要有 分編型 和 綜合型 （也叫合編型）兩種類(lèi)型。 新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特色 和現(xiàn)代意識(shí) “人文精神”，關(guān)注“個(gè)體”發(fā)展 ，綜合性學(xué)習(xí)成為亮點(diǎn) 、基礎(chǔ)性和選擇性 五、國(guó)外語(yǔ)文教科書(shū) ? 美國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材 ? 英國(guó)的語(yǔ)文教材 ? 日本的語(yǔ)文教材 六、語(yǔ)文教材的使用 ?① 宏觀上總攬全局 (套 — 冊(cè) ) ?② 中觀上把握單元 （ 組合線(xiàn)索 、 承擔(dān)責(zé)任 ） ?③ 微觀上吃透課文 (有什么 ， 教什么 ) ?④ 審慎調(diào)換 、 增刪內(nèi)容 ， 靈活運(yùn)用教材 ?⑤ 正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 七、 語(yǔ)文課程資源 課程資源的概念 ? “ 課程資源 ” 指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件 。 學(xué)生也是重要的課程資源攜帶者 。 精英文化資源 ?精英文化是語(yǔ)文課程的內(nèi)容基礎(chǔ)和價(jià)值基準(zhǔn) ， 是語(yǔ)文教學(xué)的主要媒介對(duì)象 ， 在語(yǔ)文教科書(shū)中處于強(qiáng)勢(shì)狀況 ， 是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要背景 ， 精英文化經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不可或缺的主要組成部分 。 ? 《 語(yǔ)文課程和教學(xué)論 》 （區(qū)培民主編）浙教社 2020年出版。 ? 配合相關(guān)的課文單元或?qū)懽髡n任務(wù)進(jìn)行討論 。 （三）開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文課程資源策略 A、 校外課程資源：搜集與延展 ?開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源，聯(lián)系社會(huì)生活，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) ?利用家庭資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空 ?利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合語(yǔ)文教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，培養(yǎng)信息能力。 教師是集條件性／素材性課程資源于一身的重要資源 。 我國(guó)語(yǔ)文教材的改革 ? 1986年 6月，成立了 “全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”，教材建設(shè)由過(guò)去的“編、審合一”改變?yōu)椤熬?、審分開(kāi)”，開(kāi)始走向“一綱多本”、“多綱多本”。 對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí) A、語(yǔ)文教材曾有過(guò)的說(shuō)法 ?體現(xiàn)說(shuō) ?依據(jù)說(shuō) ?文選說(shuō) ?例子說(shuō) ?引子說(shuō) ?載體說(shuō) ?案例說(shuō) ?課本、讀本與學(xué)本 B、對(duì)語(yǔ)文教材選文類(lèi)型的理解 ?（ 1）精讀課文與略讀課文，講讀（教讀）課文與自讀課文 ?（ 2）定篇、例文、樣本、用件 三、語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型 語(yǔ)文教材的系統(tǒng)構(gòu)成分析： ? 范文系統(tǒng) (定篇 、 例文 、 樣本 、 用件 ) ? 知識(shí)系統(tǒng) (語(yǔ)言 、 文學(xué) 、 文化常識(shí) ) ? 實(shí)踐活動(dòng) (作業(yè)練習(xí) )系統(tǒng) 基于文本的實(shí)踐活動(dòng) 基于資源的實(shí)踐活動(dòng) 基于應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng) ? 資源 （ 助讀 ） 系統(tǒng) (文字 、 圖表 ) ?單元是現(xiàn)代語(yǔ)文教科書(shū)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。 語(yǔ)文教材 ? 語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。 ?感受情境的美 。在培養(yǎng)能力的過(guò)程中 ， 需要什么知識(shí) ， 教師就可以 、 就應(yīng)當(dāng)隨機(jī)地提供什么知識(shí) 。 三、語(yǔ)文課程目標(biāo)的闡釋 語(yǔ)文課程目標(biāo)的內(nèi)容 ——參閱 《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度 （ 1） 情感態(tài)度與價(jià)值觀維度 語(yǔ)文課程里面蘊(yùn)涵了許多情感和態(tài)度方面的內(nèi)容 。 情感態(tài)度與價(jià)值觀是伴隨著對(duì)該學(xué)科的知識(shí)技能的反思 、 批判與運(yùn)用所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性?xún)A向性的提升 。 如：識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo) ， 閱讀目標(biāo) ， 寫(xiě)作目標(biāo) ， 口語(yǔ)交際目標(biāo)等 。要給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)以及多樣化地發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語(yǔ)文課程必須增強(qiáng)“多樣性”和“選擇性”。 ?高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)思想道德修養(yǎng)和中華民族精神，體現(xiàn)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的全新要求。 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 語(yǔ)文課程資源非常豐富，語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。 自主學(xué)習(xí) ? 是指學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。 ?《 標(biāo)準(zhǔn) 》 從“三個(gè)維度”設(shè)置語(yǔ)文課程目標(biāo)，關(guān)注過(guò)程、關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情感，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度看作是語(yǔ)文課程固有的重要內(nèi)容。 語(yǔ)文素養(yǎng) ? 素，有“向來(lái)”之意。 教學(xué)建議 ? （一）關(guān)于實(shí)施教學(xué)的原則性意見(jiàn)（共 4條 ） ? （二） 關(guān)于必修課程的教學(xué)建議 主要包括“閱讀與鑒賞”教學(xué)的建議和“表達(dá)與交流”教學(xué)的建議。領(lǐng)悟 應(yīng)用 包括關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議、關(guān)于課外讀物的建議、語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)。 語(yǔ)文課程出現(xiàn)了“ 一綱多本 ” 、 “ 多綱多本 ” 的局面 。 ?具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語(yǔ)文課程是從 1904年起開(kāi)始設(shè)置的 。 ? 《 語(yǔ)文教學(xué)概論 》 ，王松泉等主編，高等教育出版社 1999年版； ? 《 語(yǔ)文教育學(xué)引論 》 ，閻立欽主編，高等教育出版社 1996年版； ? 《 19782020語(yǔ)文教育研究大系 》 （理論卷），李海林主編，上海教育出版社 2020年版； ? 《 語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué) 》 饒杰騰著， 首都師大出版社， 2020年 1月 ? 《 現(xiàn)代語(yǔ)文教育論 》 魏國(guó)良，華東師大出版社， 2020年出版