【正文】 、方法學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科所構(gòu)成。語(yǔ)文教學(xué)法 溫州大學(xué)人文學(xué)院 林陳微 目 錄 ?緒 論 ?語(yǔ)文教育的本質(zhì) ?語(yǔ)文課程論 ?語(yǔ)文教學(xué)論 ?語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià) ?語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生 緒 論 教學(xué)目的要求： ⒈ 明確語(yǔ)文教學(xué)法的性質(zhì)、地位和作用，了解其形成發(fā)展過(guò)程； ⒉ 明確本課程的教學(xué)目的 和教學(xué)內(nèi)容 ； ⒊ 了解本課程的教學(xué)安排，明確本課程的學(xué)習(xí)要求，掌握本課程的學(xué)習(xí)方法。 二、語(yǔ)文教學(xué)法的歷史與現(xiàn)狀 從 19世紀(jì)末、 20世紀(jì)初到如今，本課程的名稱(chēng)經(jīng)歷了從 “教授法” 、 “教學(xué)法” 、 “教材教法” ，到 “學(xué)科教學(xué)論” 、“學(xué)科教育學(xué)” ，再到“課程與教學(xué)論”，學(xué)科與課程名稱(chēng)的變化，反映了學(xué)科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和學(xué)科與課程理論本身的發(fā)展。 本課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念 ， 具一定理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力的中學(xué)語(yǔ)文教師與教學(xué)研究工作者 。 第二章語(yǔ)文課程論，研究語(yǔ)文課程設(shè)置 ,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、理念、目標(biāo)、語(yǔ)文教材以及課程資源。 ?總目標(biāo)：培養(yǎng)自己成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師。 ? 5教材 二、我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史 我國(guó)古代的語(yǔ)文教育 ?我國(guó)古代的語(yǔ)文教育沒(méi)有獨(dú)立設(shè)科 ， 尤其在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中 ， 語(yǔ)文教育是和經(jīng)學(xué) 、 史學(xué) 、哲學(xué) 、 倫理學(xué) 、 社會(huì)學(xué)乃至自然科學(xué)等結(jié)合在一起的 。 脫離應(yīng)用實(shí)際。 《 奏定學(xué)堂章程 》 規(guī)定：初等小學(xué)堂設(shè) “ 中國(guó)文字 ” 科 ， 高等小學(xué)堂 、 中學(xué)堂設(shè) “ 中國(guó)文學(xué) ” 科 。 因?yàn)?， 培養(yǎng)什么樣的人決定著我們用什么去培養(yǎng)和怎么去培養(yǎng) 。 ? 20世紀(jì) 80年代以來(lái) ， 文字 ——語(yǔ)言型教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言 ——思維型教育 。 ?? 亦見(jiàn)此學(xué)科 ‘ 聽(tīng) ’‘ 說(shuō) ’‘ 讀 ’‘ 寫(xiě) ’宜并重 ? 。 ?言語(yǔ)是人們對(duì)語(yǔ)言這套符號(hào)系統(tǒng)的使用過(guò)程（言語(yǔ)過(guò)程、言語(yǔ)行為）及其生成物（言語(yǔ)作品），也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)及其結(jié)果。 ?工具性 ——語(yǔ)言的根本特點(diǎn) ?Ａ、就外部語(yǔ)言說(shuō)，語(yǔ)言是交流思想的工具，是人類(lèi)社會(huì)所特有的最重要的交際工具。 ? 2020年頒布的 《 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》（實(shí)驗(yàn)稿）指出： “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。一個(gè)人如果在社會(huì)上生存，不可能不進(jìn)行交際，不可能脫離語(yǔ)言材料來(lái)進(jìn)行思維，因此就必須掌握這一工具。語(yǔ)文教育對(duì)于一個(gè)人發(fā)揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)高尚情操，提高文化修養(yǎng)有不可估量的影響。語(yǔ)文素養(yǎng)極大地影響著個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程的發(fā)展方向、發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平。 ? 利用圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源，看看你能總結(jié)出多少種對(duì)“語(yǔ)文”含義的不同解釋?zhuān)⒎治銎浜侠硇耘c局限。 廣義的課程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和 ， 包括學(xué)校所教各門(mén)學(xué)科和有目的 、 有計(jì)劃 、 有組織的課外活動(dòng)以及為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容 。 各個(gè)歷史時(shí)期的具體情況不同 ， 在名稱(chēng) 、 內(nèi)容 、 課時(shí)的安排上有所變化和差異；但語(yǔ)文課程所占課時(shí)比例較大 ， 對(duì)學(xué)生影響很深 ， 在現(xiàn)代學(xué)校教育的課程體系中占有重要的地位 。 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù) 。 ? 90年代末 ， 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng) ， 開(kāi)始了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的編制 。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程目標(biāo)。 《 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 九年一貫 二元統(tǒng)一：工具性與人文性的統(tǒng)一 三個(gè)維度： 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 四個(gè)學(xué)段 \四大理念 五大板快：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（ 1~2年級(jí)為“寫(xiě)話”， 3~6年級(jí)為“習(xí)作”）口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 第一部分 前言 一、課程性質(zhì) 二、課程的基本理念 三、課程設(shè)計(jì)的思路 第二部分 課程目標(biāo) 一、必修課程 二、選修課程 第三部分 實(shí)施建議 一 、 教學(xué)建議 二 、 評(píng)價(jià)建議 三 、 教材編寫(xiě)建議 (提出了十條建議 ) 四 、 課程資源的利用與開(kāi)發(fā) 附錄： （ 見(jiàn)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄 。 課程目標(biāo) 語(yǔ)文素養(yǎng) 積累 拓展 發(fā)現(xiàn) 領(lǐng)悟、應(yīng)用 ? （三） 關(guān)于選修課程的教學(xué)建議 包括選修課程的設(shè)計(jì)原則，學(xué)生選課的指導(dǎo)，選修課的教學(xué)的指導(dǎo)以及五個(gè)系列的選修課教學(xué)的建議。 （ 三 ） 積極倡導(dǎo)自主 、 合作 、 探究的學(xué)習(xí)方式 。語(yǔ)文素養(yǎng)也就是對(duì)語(yǔ)文有 長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練 。 語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)各種要素相互作用、相長(zhǎng)互生的過(guò)程。符合語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際。 ?生活化 —— 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。 合作學(xué)習(xí) ? 是同?個(gè)體學(xué)習(xí)?相對(duì)而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。 在課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的構(gòu)建。 注重應(yīng)用 、 審美與探究能力的培養(yǎng) ， 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展 。 注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展 ?語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生均衡地發(fā)展。這就是 “共同性”和“基礎(chǔ)性”。 ?實(shí)現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建設(shè)起新的課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施機(jī)制。 是指人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)的全部教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要達(dá)到的具體要求 。 （二）課程目標(biāo)取向的兩極追求 1．追求課程目標(biāo)的結(jié)果、顯性、規(guī)定性取向 ?行為目標(biāo) 2．追求課程目標(biāo)的過(guò)程、隱性、喚起性取向 ?生成性目標(biāo) ?表現(xiàn)性目標(biāo) 從 20世紀(jì) 60年代以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)就一直保持著“雙基”的取向。 ?認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為 ， 知識(shí)包括陳述性知識(shí) 、 程序性知識(shí)和策略性知識(shí) 。 確立起新的知識(shí)觀， 走出課程目標(biāo)知識(shí)技能取向 確立新的學(xué)生觀， 使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo) ? 每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性 、 自主性的存在 ， 又是關(guān)系中的存在 。 ?要增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度 。 這些內(nèi)容可以分為兩方面：一是道德 ，二是審美 。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)這一維度，就是要求語(yǔ)文老師去關(guān)注它。 對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo) ， 特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)用知識(shí) 。 ? 試分析 《 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 和 《 高中語(yǔ)文課標(biāo) 》 有關(guān)閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。 ——美的理解力 ?知道美是有規(guī)律的 ， 美是合目的的 ?懂得美的多樣性和美的不同風(fēng)格 ?懂得美的辯證性 ， 懂得美是主觀選擇與客觀評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一 ——美的創(chuàng)造力 ?追求漢字的書(shū)寫(xiě)美和漢語(yǔ)的表達(dá)美 ?追求 、 創(chuàng)造美好的思想情感 ?追求與創(chuàng)造更高的自我境界：培養(yǎng)美德 ，發(fā)展智慧 ， 塑造健全人格 ， 養(yǎng)成高尚的生活情趣 ， 追求文明的言談舉止和積極的生活方式 。 語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)成 ?觀點(diǎn)一：包括 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言”、“通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”、“關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”三個(gè)方面的內(nèi)容。是為了使學(xué)生掌握即定的課程內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫(xiě)的。 ? 專(zhuān)指：語(yǔ)文教科書(shū)即課本。 ?編排單元的線索決定了教科書(shū)的單元序列和結(jié)構(gòu)形態(tài)。 ? 綜合型語(yǔ)文教材整體性強(qiáng)，可以兼顧語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練的各個(gè)方面，有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互促進(jìn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。 ?隨著 《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的頒布，編寫(xiě)與 《 課標(biāo) 》 相配套的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)成為語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 ? 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。 是課程資源的開(kāi)發(fā)者和生產(chǎn)者 。 (二 )語(yǔ)文教師要具備開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源能力 遴選 、 鑒別的能力 。 ?因“勢(shì)”利“導(dǎo)”，發(fā)揮大眾文化資源優(yōu)勢(shì) ?利用精英文化資源，激活語(yǔ)文課程中潛在的或被消解的審美因子，更新語(yǔ)文知識(shí) 例：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) ? 主題： X作品的文化意義 /價(jià)值 /趣味 …… （具體可限定各種范疇，如主題、任務(wù)、思想傾向、審美特征等） ? 研究目的：（略） ? 任務(wù)：組織學(xué)生完成一次大眾文化作品（影視 /小說(shuō) /卡通等）的研討 ? 操作步驟： ? ①選定某個(gè)文化作品，要求閱讀 (觀賞 )； ? ②專(zhuān)題演講 (專(zhuān)題輔導(dǎo) )，指導(dǎo)文化討論； ? ③討論中安排主題發(fā)言和聽(tīng)眾評(píng)論； ? ④以板報(bào)、班刊、?？问絽R集討論成果。 ? 開(kāi)專(zhuān)題演講會(huì)或主題班會(huì)；以專(zhuān)題剪報(bào)形式交流 、 張貼(網(wǎng)上或教室 )； ? 專(zhuān)題作文 ， 個(gè)人擬題寫(xiě)作小評(píng)論 。 B、校內(nèi)課程資源：確認(rèn)與重組 開(kāi)放教室 ， 拓展學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)空間 轉(zhuǎn)換語(yǔ)文活動(dòng)空間 ， 可以調(diào)適和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理 ，改造和優(yōu)化學(xué)習(xí)行為 ， 培養(yǎng)和升華學(xué)習(xí)情感 探討符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的教學(xué)活動(dòng)方式 、 教學(xué)手段和教學(xué)用具 研究和確定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)以及相應(yīng)的教學(xué)材料和要求 總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng) 深入研究和利用教學(xué)過(guò)程中 生成的課程資源 語(yǔ)文課堂信息 語(yǔ)文課堂信息包括 a來(lái)自于教師的 “ 教學(xué)語(yǔ)言信息 ” b來(lái)自于教學(xué)資料 ， 主要是課本的 “ 教材語(yǔ)言信息 ” c來(lái)自于學(xué)生的 “ 同儕語(yǔ)言信息 ” ： ?學(xué)生的課堂討論信息 ?學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)信息 ?學(xué)生的答問(wèn)述意信息 語(yǔ)文課堂信息的特點(diǎn) —— 產(chǎn)生的隨機(jī)與普遍 —— 水平參差 、 向度迥異 、 價(jià)值各異 —— 可資利用的寬容度大 、 效度廣 語(yǔ)文課堂信息的資源利用策略 策略之一：辨識(shí)資源價(jià)值 ， 合宜利用 策略之二：確認(rèn)資源特點(diǎn) 、 取其精義 策略之三：融入教學(xué)過(guò)程 ， 總體把握處理 策略之四：衍生課程與教學(xué)的新質(zhì) ， 不拘一課一時(shí) 本章參考資料 ? 《 新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論 》 倪文錦等編，華東師大出版社 ,2020年出版 ? 《 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 》 王世堪主編 高等教育出版社， 2020年第二版 ? 《 語(yǔ)文課程和教學(xué)論 》 （王文彥蔡明主編）高教社 2020