【正文】 、合作學習 ? ：由“講授型”向“師生互動型”轉變 ? ： 促進學生發(fā)展 三、我國語文教育的歷史性轉變 ? 20世紀初 ， 文字 綜合型教育轉變?yōu)槲淖?——語言型教育 。 ?我們要培養(yǎng)的人應該： 有靈魂、有頭腦、有專長 有膽、有識、有情、有義、有趣 珍愛生命、自然；崇尚智慧、真理； 守護道義、良知；追求獨特、卓越。 我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？ ?這是教育最根本 、 最核心的問題 。 “國文”名稱出現(xiàn) 現(xiàn)代文進入語文教學 ——“國語”名稱出現(xiàn) 當代語文教育 “語文?定名和語文教育改革 ? 《 紅領巾 》 教學法 ? 漢語、文學分科教學實驗 ?大躍進?時期的語文教育 國民經濟調整時期的語文教育 ?文革?時期的語文教育 1977—20世紀末，新時期的語文教育改革 ? 1978年重新制訂了語文教學大綱的基本理論 ? 20世紀 80年代初，提出“文道統(tǒng)一，加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的改革口號，開始了對語文教學內容序列化的探索； ? 80年代中后期，提出語文教學中要重視非智力因素； 90年代，明確提出“變應試教育為素質教育” ? 90年代末的語文教育大討論 新世紀基礎教育課程改革 我國基礎教育課程存在的問題 ?課程目標：知識技能取向 ， 不能完全適應時代發(fā)展需要 ?課程結構：嚴重的 ? 分科主義 ? 傾向 ?課程內容：繁 、 難 、 偏 、 舊 ， 過于注重書本知識 ?課程實施：過于強調接受學習 、 機械訓練 、 死記硬背 ?課程評價：選拔取向 —— 重選拔 、 輕發(fā)展 ?課程管理：中央集權 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 提出了新課程的六條具體目標 。 近現(xiàn)代語文教育（ 1840年 1949年 ） 語文單獨設科 ?光緒二十九年 (1904年 )， 清政府頒布 《 奏定學堂章程 》 ,產生了新的學制 —— “ 癸卯學制 ” ，這是我國現(xiàn)代教育的起點 ， 也是語文這門學科獨立的起點 。 忽視文學教育。 古代語文教育的經驗 識字與寫字教學 :依據(jù)漢語漢字特點，符合兒童學習規(guī)律 、講、寫、用分進合擊，集中識字，為讀寫打基礎 ，便于朗讀、記誦 3. 正確處理“文”與“道”的關系 4. 聯(lián)系日常生活 閱讀教學 ：“文”“道”兼顧 1. 熟讀，精思，博覽 2. 評點法 作文教學 ： “詞”（辭章）“意”（義理）并重 1. 注重基本功訓練 ， 強調學生自己改 ，先“放”（放膽文）后“收”（小心文） 古代語文教育的三大問題： 性質：科舉考試的附庸 內容：識字加讀古文加作古文 方法：記誦和摹仿 古代語文教育的四大弊端： 脫離語言實際。 ?我國古代語文教育的基本特點是：先集中識字 ，然后學習以 《 四書 》 、 《 五經 》 為主體的綜合性社會科學 ， 以文選為補充教材和寫作范例 。 我們所說語文教育 ， 就是指中華民族通用語的漢語文教育 。教法 》 （人教社） ? 各省教育刊物、教科刊物等 相關網(wǎng)址 中國語文教育網(wǎng) 人教網(wǎng) 中國語文網(wǎng) 三槐居 語文網(wǎng)中網(wǎng) 語文在線 中國語文教育研究 語文新課程資源網(wǎng) 紹興文理學院語文教學論 河南師大語文課程與教學論 教育導航網(wǎng) 分類導航 語文 教育教學網(wǎng)址大全 語文網(wǎng)站 思考題 １、本學科的性質、任務是什么？你過去對此是怎么理解的，現(xiàn)在明確了哪些基本概念？ ２、你準備怎樣學好這門學科？ 第一章 語文教育的本質 教學目標 : 了解語文學科的性質、特點； 了解語文教育的歷史； 了解語文教育與社會發(fā)展、與人的發(fā)展的關系。 ? 《 語文教育學引論 》 （閻立欽） 高等教育出版社 ? 《 語文教學概論 》 ，王松泉等主編，高等教育出版社1999年版； 課外閱讀期刊： ? 《 中學語文教與學 》 （人大復印資料） ? 《 語文學習 》 （上海） ? 《 中學語文教學 》 （首都師大） ? 《 語文教學通訊 》 （山西） ? 《 中學語文教學參考 》 （陜西） ? 《 語文教研 》 （浙師大） ? 《 教育研究 》 （中央教科所） ? 《 課程 1期間安排見習 2周 。 四、教學安排 ?教學時間共 18周 ， 其中穿插進行模擬教學 、 微格教學和講評訓練 。 ?子目標： １、掌握理論 ┐ ┌理論底子 ２、熟悉教材 ├打底子 ┤工具底子 ３、培養(yǎng)能力 ┘ └能力底子 （一）掌握基本事實、基礎知識和基本理論： （聽課、自學、作業(yè)） ?語文學科教育史 ? 語文課程標準 ? 語文教材 ? 識字與寫字教學 、 閱讀教學 、 作文教學 、口語交際教學 、 語文綜合性活動指導的過程和方法 ?語文課程與教學評價 ?語文學習方法的研究和指導 ?語文教師的職業(yè)道德和智能結構 （二）訓練基本技能和基本技巧 ,培養(yǎng)能力： （訓練與實踐） ?語文教學基本功 ?一話三筆 , ?教材分析 , ?教學設計（制訂學期教學計劃 ,單元教學設計 ,篇章教學設計 ,教案編寫、提問設計、板書設計、練習設計、 試題設計等） , ?作業(yè)評改（批改、批語、評語、評分等） , ?電教使用（投影儀、錄音機、錄像機、電腦、微格教室、多媒體教室等） , ?運用教學語言的能力和教學應變能力 ?聽課評課 , ?資料積累 , ?報刊編輯（能編輯設計和出版黑板報、墻報和自編小報） , ?論文撰寫（經驗總結、調查報告、教研論文、自編教材，今后還能撰寫學術專著） 實踐 ： 主要是見習和實習，今后在教學中提高。 三、要求 ?要明確目標，制訂措施。 第三章語文教學論，研究語文教學原則、教學過程、方法、語文教學設計等 第四章語文教學實施及評價，研究閱讀、作文、口語交際、語文基礎知識教學以及語文實踐活動與綜合性學習、語文教學評價。通過回顧語文教育的歷史，探討語文學科的性質特點 ,認識語文教育的實質。 二、語文教學法的教學內容 緒論研究語文教學法課程本身，是元認知 ——自己對自己的認識。 第二節(jié) 學習教學 法 的意義和要求 一 、 語文教學 法 課程的目標和意義 《 語文教學法 》 漢語言文學（教育）專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)語文教師的重要課程。 三、 語文教學 法 的內容和任務 語文教學法要研究的內容 ： 語文教學的本質問題 ——“語文是什么 ” “ 語文教學是什么 ” 語文教學的目標問題 ——“為什么教學語文 ” 語文教學的內容問題 ——“教學什么 ” 語文教育的形式或途徑方法問題 ——“怎樣教學 ” 語文教學 法 研究的任務 認識語文課程與教學現(xiàn)象 揭示語文教育規(guī)律 指導語文教學實踐 四、語文教學 法 的基礎和研究方法 ?語文教學 法 學科的實踐基礎是中學語文教學、語文教改、語文教研的實際經驗； ?理論基礎則由教育學、語言學、文學、文章學、心理學等基礎學科和哲學、美學、社會學、人才學、方法學、系統(tǒng)科學等相關學科所構成。 ? ，是綜合性邊緣學科 ? ，是教育學科 ? ，是應用理論學科 語文教學法是一門綜合性的應用理論學科，其特點表現(xiàn)為：理論性、實踐性、綜合性。語文教學法 溫州大學人文學院 林陳微 目 錄 ?緒 論 ?語文教育的本質 ?語文課程論 ?語文教學論 ?語文教學實施及評價 ?語文教學中教師和學生 緒 論 教學目的要求： ⒈ 明確語文教學法的性質、地位和作用，了解其形成發(fā)展過程； ⒉ 明確本課程的教學目的 和教學內容 ； ⒊ 了解本課程的教學安排，明確本課程的學習要求，掌握本課程的學習方法。 第一節(jié) 語文教學 法 是怎樣一門學科 一、語文教學法的性質和特點 語文教學法是研究語文教學規(guī)律和方法的一門學科。 二、語文教學法的歷史與現(xiàn)狀 從 19世紀末、 20世紀初到如今，本課程的名稱經歷了從 “教授法” 、 “教學法” 、 “教材教法” ，到 “學科教學論” 、“學科教育學” ，再到“課程與教學論”，學科與課程名稱的變化，反映了學科與課程內容性質的變化和學科與課程理論本身的發(fā)展。 語文教學研究的方法 哲學原理研究法； 跨學科研究法； 歷史文獻研究法； 比較分析研究法； 觀察調查研究法； 經驗總結研究法； 實驗實證研究法等 。 本課程的教學目標是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念 ， 具一定理論素養(yǎng)與教學實踐能力的中學語文教師與教學研究工作者 。 第一章語文教育本質。 第二章語文課程論，研究語文課程設置 ,語文課程標準、理念、目標、語文教材以及課程資源。 第五章語文教學中教師和學生，研究學生的語文學習和語文教師自身。 ?總目標：培養(yǎng)自己成為合格、優(yōu)秀的中學語文教師。(閱讀教學、作文教學、口語交際教學的課堂教學 ,語文活動指導 ,語文考試的指導和組織，評分和評析 ) 學習的具體要求 聽 —— 認真聽課 ， 做筆記 ， 還有聽教學觀摩課 、 看教學錄象等； 說 —— 大膽質疑 ， 參與討論 ， 上臺亮相等； 讀 —— 通讀教材及參考資料 （ 專著 、 雜志等 ） ， 通讀語文課程標準 、 語文教材 、 教參等； 寫 —— 作業(yè) 、 心得 、 聽課評議 、 論文 、 教案 、 作文等； 練 —— 練基本功 （ 鋼筆字 、 毛筆字 、 粉筆字