項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用(存儲(chǔ)版)
【正文】 中，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。對(duì)道家文化知識(shí)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值的思考，有利于學(xué)生積極人生價(jià)值觀念的樹立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識(shí)，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。（3）梁實(shí)秋《雅舍》。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。項(xiàng)目二：楚文化與屈原。大語文融入了生活。（4）播種后的管理。教師針對(duì)學(xué)生的操作指出操作不規(guī)范或錯(cuò)誤之處并加以糾正。第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力?？煽匦院?。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。培訓(xùn)周期短，見效快。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。④播種后管理：教師對(duì)播種后管理的光照、溫度、水分、濕度條件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，插后管理環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己實(shí)踐。：找23名學(xué)生進(jìn)行整個(gè)播種育苗過程的操作。（2）播種場地的選擇及土壤條件。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒有局限于教材篇目，補(bǔ)充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。所寫的文學(xué)評(píng)論中理性思考多了?！肚镆埂诽攸c(diǎn)，鋒利冷峻，鋒芒畢露。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實(shí)，是大學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語文教學(xué)中積極引進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)是一種行之有效的方法。四、結(jié)束語：實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)作品的評(píng)價(jià)將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組最少4人；學(xué)生在完成作品之后，教師要求他們對(duì)作品進(jìn)行自述、互評(píng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。因此，我覺得項(xiàng)目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進(jìn)行研究和推廣的新的教學(xué)方法。而項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高。而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授理論知識(shí)，學(xué)生獲得理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動(dòng)獲得的，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目最后的提升。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時(shí)候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。最后由任課教師對(duì)各組的方案進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目并制定項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為。兩天的過程中老師穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯(cuò)誤，對(duì)我們的工作做指導(dǎo)。[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。比如，我參加過一個(gè)汽車板金的培訓(xùn)班。工作結(jié)束時(shí)，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，并圍繞項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目所需的相關(guān)的理論知識(shí)、技能。評(píng)估：項(xiàng)目實(shí)施后，各組實(shí)行交叉檢測(cè)并給予相應(yīng)評(píng)分。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。（五）激勵(lì)手段不同在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段。如今在車工實(shí)習(xí)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)明確，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過在車工實(shí)習(xí)中的探討與實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的效果。（三）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。教師要
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