【正文】 ，婆婆勤”的現(xiàn)象。抽4～5人讀課文，每人讀一段或一首，師生共同指正朗讀中存在的問題。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，在文言文教學(xué)中，更注重學(xué)法的指導(dǎo)，因而“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)第五篇：新課改背景下（范文）新課改背景下摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。教學(xué)手段原始化。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。第一、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點(diǎn)評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題多元智能理論的評價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價(jià)，是一種以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評價(jià)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論。在知識時(shí)代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。一、教學(xué)資源不足問題筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的 “鮮”等等。學(xué)生只需再讀讀課文，看看課下注釋，問問個別不懂的地方，背背寫寫優(yōu)美的語句語段就可以了。要讀得聲情并茂，讀出文章所表達(dá)的思想感情。同學(xué)們按要求進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，揣摩節(jié)奏，把握文章的思想感情。（二）教學(xué)模式僵化。關(guān)鍵詞：文言文，傳統(tǒng)教學(xué)，新課程，有效策略文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對中華文化最直接的傳承。（三）創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境新的教學(xué)理念要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn)行。但是，這種單一的教學(xué)模式同時(shí)也阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務(wù)重，不可能顧及到所有學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學(xué)生也只是機(jī)械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識，在此背景下，“合作學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要了。課堂教學(xué)效果好壞與否可直接影響到學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂教學(xué)模式有利于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體語文教學(xué)水平。只有理解了這些，學(xué)生才能更加深入的了解文言文，并從課文中得到學(xué)習(xí)文言文的方法。二、疑難解答，落實(shí)雙基要求。在新課程改革精神的要求下，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，在文言文教學(xué)中，總結(jié)出來了三段式教學(xué)法，即：“導(dǎo)——質(zhì)疑——討論——反饋——延伸——鞏固”這六個方面應(yīng)用于三個時(shí)段中，這種教學(xué)方法能夠更好的提高文言文的教學(xué)效率。二是積累文言文字詞。而在我們的語文教學(xué)中，閱讀文言文一般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以先讓學(xué)生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)糾正某些同學(xué)發(fā)音不正確的字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當(dāng)學(xué)生翻譯過一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內(nèi)涵。然后從課文中選擇自己的人物在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，十分鐘之后，讓每個小組輪流表演；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對這篇古文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地在小組中進(jìn)行角色扮演。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效語文課堂?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生只有對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會積極地投入其中。二、重視學(xué)生的文言文朗讀，培養(yǎng)語感古人曾經(jīng)說：當(dāng)一個人多次朗讀文章的時(shí)候，就會明白其中的內(nèi)涵。三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧在語文教學(xué)中，掌握好學(xué)習(xí)技巧至關(guān)重要。文言文是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文不僅能夠讓學(xué)生更好地繼承民族文化，還能提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，不至于那么的盲目，也能夠更多的了解課文結(jié)構(gòu)，能夠簡單的明白要學(xué)的是什么東西，這樣也就能讓出更多的時(shí)間給學(xué)生，讓其主動學(xué)習(xí)。也只有這樣學(xué)生才能在課堂上學(xué)到更多的知識，領(lǐng)悟到文言文的積累技巧。這樣我們的文言文知識就能夠讓學(xué)生