【正文】 。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)個性化。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學(xué)。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。四、學(xué)生的閱讀問題蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。教學(xué)手段原始化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學(xué)生動手操作或進行有意思的討論。并且認為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達標(biāo)了。體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)思路公式化。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。一、教學(xué)資源不足問題筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)第五篇：新課改背景下（范文）新課改背景下摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的 “鮮”等等。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。因此，在文言文教學(xué)中，更注重學(xué)法的指導(dǎo)，因而“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。學(xué)生只需再讀讀課文，看看課下注釋，問問個別不懂的地方，背背寫寫優(yōu)美的語句語段就可以了。課堂上盡量讓學(xué)生飽眼福——多看，飽耳?！嗦?，通過視聽覺刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上動口、動手又動腦。有利于引起審美愉悅，增強學(xué)習(xí)興趣。這樣堅持下去，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。要讀得聲情并茂，讀出文章所表達的思想感情。則要求讀出文章的結(jié)構(gòu)層次。就要求讀出文章的氣勢。抽4～5人讀課文，每人讀一段或一首，師生共同指正朗讀中存在的問題。同學(xué)們按要求進行重點朗讀，揣摩節(jié)奏，把握文章的思想感情。二、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之現(xiàn)狀初中學(xué)生不大喜歡文言文，原因是教法單一，教師逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個字的意思以及全文的翻譯，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒以美的享受。傳統(tǒng)文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移。教師是成了課堂的主宰，喋喋不休，一味強調(diào)灌輸，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。（二）教學(xué)模式