【正文】 總之，新課程改革給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，在新課改下，我們要不斷更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，充實(shí)完善自我，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)他們充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大他們的閱讀量,增強(qiáng)他們搜集信息和整理信息的能力。學(xué)生的主動(dòng)性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)新課改提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課改下學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的同時(shí),我們應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。因而英語(yǔ)不能僅僅作為一種單純的語(yǔ)言來(lái)學(xué)。在課外努力給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，譬如，組織英語(yǔ)角，定期舉辦英語(yǔ)演講和朗讀比賽，每學(xué)期給學(xué)生布置英語(yǔ)原著閱讀任務(wù)并寫(xiě)英語(yǔ)閱讀報(bào)告，等等；在有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。在教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)我采用場(chǎng)景式任務(wù)教學(xué)，預(yù)先設(shè)置好場(chǎng)景，使學(xué)生可以預(yù)知即將發(fā)生的事情。我的具體做法是采用場(chǎng)景式教學(xué),設(shè)計(jì)與學(xué)生密切相關(guān)的情境,讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),并配合定期的檢測(cè),有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,詞匯和基本語(yǔ)言知識(shí)仍不能被忽視。（一）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)所謂英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)指的是英語(yǔ)的詞匯和基本的語(yǔ)言知識(shí)。新課改在價(jià)值取向做出了重大的調(diào)整，即從精英教育走向大眾教育，從學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位，提倡學(xué)生的探究和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，所以，我們一線教育工作者需要改變我們的舊觀念以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課改下人才培養(yǎng)的需要。參考文獻(xiàn)：[1] （實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.[2] [J].教育探索，2004，（8）.[3] ，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2010年第1期.第五篇：淺談新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)淺談新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)高一英語(yǔ)組馬衛(wèi)東在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)的重要性日益突出。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是多環(huán)節(jié)、多變化和開(kāi)放的，英語(yǔ)教師往往會(huì)面對(duì)素質(zhì)教育與英語(yǔ)教學(xué)難以結(jié)合的問(wèn)題，感到無(wú)所適從。課堂上小組活動(dòng)真正參與的人多了，怕答錯(cuò)、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生交流，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。其次，要求評(píng)價(jià)形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。我曾碰到過(guò)這樣一位學(xué)生，他英語(yǔ)課從來(lái)不發(fā)言也不參與討論，原因是怕被其他同學(xué)嘲笑，別人認(rèn)為他說(shuō)的英語(yǔ)連老師都聽(tīng)不懂。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)地加以肯定。因此，在教學(xué)中必須實(shí)施新的評(píng)價(jià)理念，提倡形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時(shí)復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書(shū)、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的困難，教師在教學(xué)過(guò)程要適時(shí)滲透自主學(xué)習(xí)策略。在一定的自主的時(shí)間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。因此凡是學(xué)生能通過(guò)上下文理解的就無(wú)須“掃清障礙”；凡是能通過(guò)活動(dòng)掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過(guò)努力可以表達(dá)的，教師就不要急于提供幫助。 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法，學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)。同時(shí)思想教育等要點(diǎn)到妙處，水到渠成。老師要有新理念和施行新理念的操作能力。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問(wèn)，這種討論法有其較大的操作性，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法，相互爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。 運(yùn)用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。新課程理念下的英語(yǔ)課堂已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程，還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程?！闭n堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動(dòng)力有著巨大的影響。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力、參與社會(huì)生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過(guò)英語(yǔ)獲取世界各方面信息進(jìn)行交際的能力。因此社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都要高，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。高考指揮棒使多數(shù)教師和學(xué)生都按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)要求開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求無(wú)法得到滿足。英語(yǔ)教學(xué)大多以教師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言輸入量偏小，忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在本文中，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā６@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非易事，需要教師實(shí)現(xiàn)真正