【正文】 僵化。一、傳統(tǒng)文言文教學(xué)透析（一）教學(xué)目標(biāo)單一?！背踔猩鷮W(xué)習(xí)文言文,是接觸祖國(guó)傳統(tǒng)文化的開(kāi)始,對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)起著奠基的作用。錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為:“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’,即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象。關(guān)鍵詞：文言文，傳統(tǒng)教學(xué)，新課程，有效策略文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接的傳承。參考文獻(xiàn)：[1] ――談教學(xué)主線的正確確立[J].（05）[2] [D].蘇州大學(xué) 2008[3] [D].東北師范大學(xué) 2012[4] [D].陜西師范大學(xué) 2012[5] [D].上海師范大學(xué) 2012[6] ，語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心[J].（05）第四篇：淺談新課改下初中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)淺談新課改下初中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)姜堰市張甸初級(jí)中學(xué) 丁慧摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新課改對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)講究“字字落實(shí)，句句清楚”，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，重講輕讀，教與學(xué)脫節(jié)，缺少師生的互動(dòng)，缺少探索與實(shí)踐，束縛著學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂的民主氛圍越濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也就愈發(fā)高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。而民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加積極熱情的回答老師的問(wèn)題，參與到教學(xué)活動(dòng)之中，暢所欲言發(fā)揮自己對(duì)于課文的見(jiàn)解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然能取得事半功倍的效果。（三）創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境新的教學(xué)理念要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。如在講授語(yǔ)文課文中《童趣》一文時(shí)，我增加了“我的童年”的講述活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)于兒時(shí)生活的回憶，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍了課堂氣氛，這時(shí)老師順勢(shì)問(wèn)到：“那同學(xué)們，你們的童年活動(dòng)都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過(guò)的嗎？”由于之前的互動(dòng)，課堂氣氛已經(jīng)很融洽了，再進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生共鳴。學(xué)生是課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)時(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。如在講授《濟(jì)南的冬天》一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：你們通過(guò)研讀課文，覺(jué)得濟(jì)南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在小組中進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生合作、探究，最終得出自己對(duì)于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內(nèi)容。但是，這種單一的教學(xué)模式同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務(wù)重，不可能顧及到所有學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學(xué)生也只是機(jī)械的聽(tīng)從老師的講解，無(wú)法掌握老師講授的全部知識(shí)，在此背景下，“合作學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要了。二、新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革模式探究（一）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量合作性學(xué)習(xí)方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。目前初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)就是把課本上規(guī)定的知識(shí)按照要求灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然遵循著許多已經(jīng)形成規(guī)范的教學(xué)模式，導(dǎo)致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學(xué)校雖然響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，但由于缺乏相應(yīng)的教育理念作指導(dǎo)，實(shí)施起來(lái)效果也往往不盡如人意。課堂教學(xué)效果好壞與否可直接影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂教學(xué)模式有利于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體語(yǔ)文教學(xué)水平。這樣也能進(jìn)一步的提高課堂的效率，提高課堂的質(zhì)量，讓課堂進(jìn)一步的變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再應(yīng)為文言文的深?yuàn)W而苦惱。完成文言文的三段式教學(xué)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有把課堂還給了學(xué)生，把思維的局限性打破，才能真正的讓學(xué)生在新課程改革的環(huán)境下學(xué)會(huì)自主、合作研討的完成自己的知識(shí)，完成自己心中的夢(mèng)。當(dāng)完成這些步驟后，應(yīng)該讓學(xué)生做與課文有關(guān)的相關(guān)練習(xí)，去落實(shí)在這一篇課文中所學(xué)到的相關(guān)的文言文知識(shí)。只有理解了這些，學(xué)生才能更加深入的了解文言文，并從課文中得到學(xué)習(xí)文言文的方法。三、課文延伸，鞏固練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生相互的討論和切磋，讓學(xué)生明白那些疑難問(wèn)題如何解答，從那學(xué)方面去進(jìn)行解答。我們可以從文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言句式、文言文通譯”這六個(gè)方面去落實(shí)，讓學(xué)生把自己那一組沒(méi)能解決的疑難問(wèn)題拿出來(lái)，讓大家一起解決，老師只是在這里做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，我們就能完全把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。二、疑難解答，落實(shí)雙基要求。在這一過(guò)程中，一定要發(fā)揮小組討論的功效，為了更好的去落實(shí)，可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，讓其帶動(dòng)和監(jiān)督小組成員去學(xué)習(xí)，并在小組之間進(jìn)行評(píng)比。完成了課前預(yù)習(xí)后，在開(kāi)始上該文言文的時(shí)候，老師只需檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，并把學(xué)生不能理解的地方加以說(shuō)明和補(bǔ)充，這樣學(xué)生就能更有效的把握課文的情況。在文言文課文教學(xué)前，老師首先要完成該文言文的導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每一位學(xué)生的手中，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)