【正文】 《物理課程標準》指出“物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。發(fā)展性評價對傳統(tǒng)的課堂教學提出了改革的要求。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學習模式。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。在發(fā)展性評價過程中，除了傳統(tǒng)的書面測試之外，還應有訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結(jié)果等多種方法。長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，在基礎教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學的發(fā)展性評價體系更為關注學生的發(fā)展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學生學習過程的狀況?？梢灶A言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內(nèi)容、精心安排教學活動。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。一種流行的觀點是，學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。以往的許多考試．主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。在因材施教的方式上要有斷的突破。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，39。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應科學課程的發(fā)展，才能真正全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。如：在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價；在學期結(jié)束前，教師設計科學學習評價表，由學生自己和小組成員進行的自評和互評；在平時教學中，定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價；學期末，家長在學生的《科學學習情況評價表》上發(fā)表意見。把考試和評價有機地結(jié)合起來。只有為學生創(chuàng)設提供多元化發(fā)展 1 的課堂學習環(huán)境，只有在課堂教學過程中更多地關注學生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。良好的課堂氛圍能夠使學生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學生學習的積極性。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學生的“棱角”在教師權威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴重偏離了科學的教育評價體系。新課程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎性和時代性。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產(chǎn)生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質(zhì)與能力問題以是迫在眉睫。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀發(fā)展下高中物理新課程教學改革的研究與探討。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。教學理念是教學行為的理論支點。強調(diào)知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力教材體現(xiàn)于對學生探究能力的培養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】[1]田世昆，胡衛(wèi)平.《物理思維論》.廣西教育出版社，[2]周久磷.《從素質(zhì)教育的要求談中學物理教學改革》.《世紀之交的物理教育研究》.上?？茖W技術出版社，[3]吳超男.《新時期中學物理教師的自我修養(yǎng)》.《當代教育論壇》，[4]韓敘紅.《物理教學中滲透STS教育》，《物理教學》，[5]薛祝其.《從人文視角探討原子物理的復習教學》.《物理教學》，第二篇：新課程背景下高中物理教學的反思新課程背景下高中物理教學的反思靖遠三中展宗程新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。高中物理老師在教學組織方面也要遵循巧妙嚴謹、靈活活潑的授課風格。那是我們學習物理根源最初來源于我們的生活，是明亮生動的，各種各樣的物理知識，都是有用的，都是我們必須掌握的基本常識。在物理教學中，教師應該多多解釋典型例子和練習，使學生充分理解物理規(guī)律和結(jié)論，不得隨意擴大其適用范圍的限制。高中物理對學生的要求有本身的特殊性，我們物理老師要進行備課、組織、教學、實驗等一系列的教學活動。在實際教學中不折不扣地完成好各個關鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學生的物理綜合素質(zhì)和學習能力。一、幫助學生認知物理的精髓和規(guī)律在高中物理教學中包含了許多規(guī)律要