【正文】 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。發(fā)展性評價對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。在發(fā)展性評價過程中，除了傳統(tǒng)的書面測試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。長期以來，人們習(xí)慣將考試作為評估學(xué)生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學(xué)的發(fā)展性評價體系更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況。可以預(yù)言，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的面世和進(jìn)人實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。而且不僅要從知識與技能方面進(jìn)行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行評價；不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價和同學(xué)之間的互相評價等等。以往的許多考試．主要是針對學(xué)生知識與技能掌握情況所進(jìn)行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。在因材施教的方式上要有斷的突破。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，39。仔細(xì)分析一下就不難看出，以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個問題進(jìn)行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也只有這樣運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達(dá)到科學(xué)評價的教學(xué)功能。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)評價表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行的自評和互評；在平時教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)期末，家長在學(xué)生的《科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表》上發(fā)表意見。把考試和評價有機地結(jié)合起來。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供多元化發(fā)展 1 的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在課堂教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評價體系。新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性。我們知道，物理教師作為物理學(xué)科課堂教學(xué)的帶頭人，對于學(xué)生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學(xué)水平的提高都產(chǎn)生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質(zhì)與能力問題以是迫在眉睫。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀(jì)發(fā)展下高中物理新課程教學(xué)改革的研究與探討。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究能力教材體現(xiàn)于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]田世昆，胡衛(wèi)平.《物理思維論》.廣西教育出版社，[2]周久磷.《從素質(zhì)教育的要求談中學(xué)物理教學(xué)改革》.《世紀(jì)之交的物理教育研究》.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，[3]吳超男.《新時期中學(xué)物理教師的自我修養(yǎng)》.《當(dāng)代教育論壇》，[4]韓敘紅.《物理教學(xué)中滲透STS教育》，《物理教學(xué)》，[5]薛祝其.《從人文視角探討原子物理的復(fù)習(xí)教學(xué)》.《物理教學(xué)》，第二篇：新課程背景下高中物理教學(xué)的反思新課程背景下高中物理教學(xué)的反思靖遠(yuǎn)三中展宗程新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。高中物理老師在教學(xué)組織方面也要遵循巧妙嚴(yán)謹(jǐn)、靈活活潑的授課風(fēng)格。那是我們學(xué)習(xí)物理根源最初來源于我們的生活，是明亮生動的，各種各樣的物理知識，都是有用的，都是我們必須掌握的基本常識。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該多多解釋典型例子和練習(xí)，使學(xué)生充分理解物理規(guī)律和結(jié)論，不得隨意擴(kuò)大其適用范圍的限制。高中物理對學(xué)生的要求有本身的特殊性，我們物理老師要進(jìn)行備課、組織、教學(xué)、實驗等一系列的教學(xué)活動。在實際教學(xué)中不折不扣地完成好各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。一、幫助學(xué)生認(rèn)知物理的精髓和規(guī)律在高中物理教學(xué)中包含了許多規(guī)律要