【正文】 著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到新課程目標(biāo)的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動(dòng)教學(xué)策略成功體驗(yàn)在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。（2）開展探究活動(dòng)。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。另外，從近年全國高考物理實(shí)驗(yàn)題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過程。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動(dòng)詞表示對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)中通過找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個(gè)分力，可準(zhǔn)備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時(shí)，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。這一實(shí)驗(yàn)把機(jī)械能守恒定律生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時(shí)下落。實(shí)驗(yàn)1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時(shí)下落。比如可將“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)改為如下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：下面是五種不同測量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，且比較哪種方法測得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。但是，可以利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把難以測量的瞬時(shí)速度轉(zhuǎn)換為容易測量的水平方向的位移。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，實(shí)驗(yàn)的作用并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。對(duì)于必做、選做的演示和分組實(shí)驗(yàn)，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以不同的行為動(dòng)詞對(duì)實(shí)驗(yàn)給出了明確的要求。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，能使學(xué)生在知識(shí)、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究起著極其重要的作用。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社第四篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。a、知識(shí)目標(biāo)：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。（約12分鐘）學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。（4）各組長要同步做好記載。（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問題。（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。物理新課程倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實(shí)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究