【正文】 著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。在教學設(shè)計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這其中，關(guān)鍵是引導學生樹立信心。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。（3）分析學生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快?？梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動教學策略成功體驗在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。（2）開展探究活動。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。另外，從近年全國高考物理實驗題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計性等特點。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學生自行設(shè)計實驗方案，自行完成實驗探究過程。用“觀察、實驗、探究”等行為動詞表示對實驗經(jīng)歷的不同層次要求。這是培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力的一個關(guān)鍵。在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學生的實驗設(shè)計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。實驗工具取源于生活，實驗過程體現(xiàn)生活中的科學物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。教師強調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)驗相符，進一步控制質(zhì)量相等進行探究。）這個實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導學生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。這一實驗把機械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。實驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設(shè)計性實驗：下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據(jù)各套器材設(shè)計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學生接受。但是，可以利用平拋運動的規(guī)律，把難以測量的瞬時速度轉(zhuǎn)換為容易測量的水平方向的位移。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，實驗的作用并沒有在教學實踐中得到加強。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。物理實驗教學的轉(zhuǎn)變物理實驗，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。物理實驗是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面，能使學生在知識、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實驗對科學研究起著極其重要的作用。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。[學生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結(jié)論。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社第四篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設(shè)計淺談新課程理念下的高中物理教學設(shè)計江蘇省東臺市安豐中學唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。（4）設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。a、知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設(shè)計的中心活動。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。教師的點撥講解要根據(jù)學情適時介入，當好導演，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，積極引導好學生的思維發(fā)展方向，學生已學懂的堅決不講，無論怎樣也學不懂的堅決不講，確保課堂實現(xiàn)精講、精煉、精評、堂堂清的教學佳境。及時整理，強化記憶。（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學生共同存在的問題，讓部分學生產(chǎn)生頓悟。（約12分鐘）學生發(fā)言，師生評議。（4）各組長要同步做好記載。（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時訓練的選擇題或探究活動中的問題。（1）訓練題要重基礎(chǔ)，重能力。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學導引”資料的配合使用。正是基于上述理念，我們遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課改經(jīng)驗，從我校學生實際出發(fā)對課堂教學先后提出了“三精一清”（學生精練、教師精講、堂堂清）教學理念，以及“三個三分之一”（學生自學不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學生訓練不少于三分之一）教學要求。物理新課程倡導以評價學生科學素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學生。課堂小結(jié)，應促進學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。組織者就是教師要給學生創(chuàng)設(shè)自主、探究