【正文】 學(xué)生只有主動地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會主動交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。這一實(shí)驗(yàn)把機(jī)械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng),理解透徹。）這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動的概念。（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。（現(xiàn)象：幾乎同時落地。（現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地。教師強(qiáng)調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見物思理＂的學(xué)習(xí)意識。例如，在《長度的測量》的實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是筆筒，讓學(xué)生用游標(biāo)卡尺來測量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。比如可將“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)改為如下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：下面是五種不同測量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，且比較哪種方法測得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)測量哪些物理量，如何編排實(shí)驗(yàn)步驟．而實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)又往往依賴于所提供的實(shí)驗(yàn)器材（條件）和實(shí)驗(yàn)要求，它們相輔相成，互為條件。改“測量”、“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)在近年的高考物理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、遷移應(yīng)用能力。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個分力，可準(zhǔn)備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。探究問題如下：①、兩個勻速直線運(yùn)動的合運(yùn)動是什么運(yùn)動？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運(yùn)動，用描點(diǎn)法判斷）②、一個勻速直線運(yùn)動與另一個勻加速直線運(yùn)動的合運(yùn)動是什么運(yùn)動？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動）③、同向或反向的兩個分運(yùn)動是什么運(yùn)動？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運(yùn)動）教師對學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)中通過找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。但是，可以利用平拋運(yùn)動的規(guī)律，把難以測量的瞬時速度轉(zhuǎn)換為容易測量的水平方向的位移。、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透在物理實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗(yàn)方法，這對學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)是很有好處的。高中物理中常見的實(shí)驗(yàn)儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個關(guān)鍵。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，實(shí)驗(yàn)的作用并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。程式化實(shí)驗(yàn)學(xué)生根據(jù)教師講解或教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑摹⒉襟E、注意事項(xiàng)，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，進(jìn)行簡單的機(jī)械操作去獲取所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動詞表示對實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。對于必做、選做的演示和分組實(shí)驗(yàn)，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以不同的行為動詞對實(shí)驗(yàn)給出了明確的要求。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)?，F(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的必做實(shí)驗(yàn)有39個，范例有33個，活動建議17個，必做和選做總共有89個，很明顯，新課標(biāo)對實(shí)驗(yàn)數(shù)目的要求比以前大綱的要求更多。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過程。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生積極主動的參與實(shí)驗(yàn)?！拔锢韺?shí)驗(yàn)”提法的轉(zhuǎn)變高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤拔锢韺?shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”,使物理實(shí)驗(yàn)有了更廣泛的含義。一、新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變新課程方案將“態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。另外，從近年全國高考物理實(shí)驗(yàn)題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，能使學(xué)生在知識、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實(shí)驗(yàn)對科學(xué)研究起著極其重要的作用。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會加速度的實(shí)際應(yīng)用。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。[學(xué)生活動設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。如何測出物體運(yùn)動的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運(yùn)動物體的速度變化快慢程度。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。