【正文】 據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)、測試。（3）集備時每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計方案，以便共享資源。（2）中心發(fā)言集體備課要確定一個中心發(fā)言人。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學(xué)期計劃，甚至，有可能的話，制定整個學(xué)年的計劃；同時，要主意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系。波思（Posner,1989）指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。既然是合作，就要集結(jié)教師的思想精華，在研討中互相啟發(fā)，互相提高。每人各自承擔(dān)一到兩個單元的資料收集，從課文作者、作品背景資料，與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文資料，到雜志上的優(yōu)秀課例，但凡對教學(xué)有幫助的均可搜集。再談教學(xué)過程中隨時隨地的“聊天式”集體備課。下午茶，這在哈佛是深受學(xué)生歡迎的傳統(tǒng)：每到下午三四點(diǎn)鐘，學(xué)院秘書就會準(zhǔn)備好茶點(diǎn)放在學(xué)院的一個會議室。俗話說的好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。再有當(dāng)你一個人課前備課時總覺得興趣不高，注意力不夠集中時，如果有同事講到你感興趣的話題，可能你就會忘記了備課，進(jìn)行到與同事聊天當(dāng)中去了。既然集體備課對我們的教育教學(xué)這么有效，那怎么樣才能使集體備課更好的行之有效呢？1．在探究內(nèi)容上爭取新突破。其實只要大家坐在一起，相互交流，就是一種非常好的討論。討論中，組織者很重要。大家并排坐，或三三兩兩坐，很難形成一種良好的氛圍。不要把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，要想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給大家。集體備課的好處 如何開展集體備課開發(fā)區(qū)中學(xué)——趙桂霞集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享。一遇到靈感火花，立馬翻開備課本，筆走龍蛇……停筆，喝一口清茶，好不愜意。（5）根據(jù)教學(xué)情況寫“教后記”。語文學(xué)科，特別注重資料的搜集。語文集體備課，應(yīng)該如何開展？文 / 建斌一直以來集體備課只是流于形式，沿用“輪流備課（一人備課）——備課人中心發(fā)言——其他老師補(bǔ)充發(fā)言——統(tǒng)一教案——大家享用”的舊模式。教學(xué)行為研究的特點(diǎn)是教師自己的課堂教學(xué)中開展小范圍的教研活動，常常包含：計劃——教學(xué)行為——觀察——反思，這是個不斷循環(huán)反復(fù)的過程。整體意識系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是由具有相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合在一起并且有特定功能的有機(jī)整體。重點(diǎn)跟蹤經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。（1）四個統(tǒng)一統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測試。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，就是既要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等，又要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時，應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測）。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。這樣能訓(xùn)練教師個體思維，同時有利于培養(yǎng)教師對教學(xué)的獨(dú)特感悟以及個性教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造性構(gòu)建。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種方法。對每一階段的工作，大家要有所分工，責(zé)任要明確。老教師要帶好青年教師，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長起來。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計方案，以便共享資源。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。二是落實人員，即按教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教師的專長落實單元或篇目的中心備課人。[實施教學(xué)] 把調(diào)整好的教案拿到課堂教學(xué)中去實踐。備課小組認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內(nèi)容、討論意見等。集體備課以備課小組為單位進(jìn)行，各小組中設(shè)備課組長一名。四、集體備課教學(xué)設(shè)計基本要求教學(xué)內(nèi)容要考慮新舊知識聯(lián)系，在新知識布置的基礎(chǔ)上注意學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系，注重課內(nèi)教學(xué)向課外的延伸，注意各學(xué)科的溝通與整合。在集體研討前教師的個人鉆研非常重要，教師只有對教材有了一定的了解，在集體研討時，才干在討論中準(zhǔn)確發(fā)表自身的觀點(diǎn)。其效果如何，不在于它的 時間地點(diǎn)是否固定，內(nèi)容記錄是否詳實，而在于教師是否共 同商榷，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充和完善。三、集體備課對于歷史新課改的意義集體備課為教師各自備課省去了程式化的內(nèi)容，便于 教師去研究如何教好新知識，教師可以騰出更多的時間及 時記錄教學(xué)的的心得體會，并整理、分析、反思自己(或別 人)的教學(xué)行為，從而提高自己的教學(xué)能力，提高課堂效益。每個教師從教的班級實際情況不一，每個人的教學(xué)方 式、教學(xué)風(fēng)格也不相同。因此筆者認(rèn)為，教 師首先要備課，然后再發(fā)言，最后把拿到手的教案進(jìn)行修 改。確定各個單元的主要備 課教師，同時安排其他教師就各個內(nèi)容認(rèn)真鉆研，充分做好 發(fā)言準(zhǔn)備。在現(xiàn)階段，抓好集體備課組建設(shè)意義更為重大，我們要持之以恒地做好這項工作。通過對教學(xué)經(jīng)驗的反思和分析來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，對每一階段的工作，大家要有所分工，責(zé)任要明確。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。主備教師在集體備課時，陳述自己的備課方案，最好采用“說課”形式，進(jìn)行討論比較，揚(yáng)長避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。”同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、摸清學(xué)情，以便有的放矢地教學(xué)。（2）集中研討——“四備”集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。21世紀(jì)是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求。一些更高一級的相對大型的研討會，備課組在時間等條件允許的情況下集體參加。活動方式：（1）事先形成初步教案，然后采取“一人主講、集體討論”式。三個促進(jìn)：促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的形成；促進(jìn)各成員、尤其是青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。時間過短會使內(nèi)容單薄，最后使集體備課混同于平時的交流。討論時要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》等為依據(jù)。這種方式有利于每一位組員認(rèn)識的提高，但需要有一個明確的主題或話題。（6）網(wǎng)上交流式。同時，我們還可通過備課組的活動，增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。（3）修改提綱——“六統(tǒng)一”根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)、測試。（3）集備時每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計方案，以便共享資源。（2）中心發(fā)言集體備課要確定一個中心發(fā)言人。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學(xué)期計劃，甚至，有可能的話，制定整個學(xué)年的計劃；同時，要主意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系。波思（Posner,1989）指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。集體備課可以集思廣益，實現(xiàn)教學(xué)科研的融合，有利于推動教學(xué)研究的深化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在集 體備課討論時，首先讓主要備課的教師進(jìn)行“說課”，然后由 其他代課老師討論本單元上課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及 學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等等，不管是經(jīng)驗豐富的老 教師還是剛剛步上講臺的新教師，各抒己見，最后共同比 較、切磋和完善，達(dá)成共識，確定最佳方案。集體備課提出的本意，應(yīng)是教師共同交流研究最優(yōu)化 的授課方案。一是量的問題。同時，筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的備課要體現(xiàn)人文學(xué)科領(lǐng)域的 特點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)英語課程規(guī)范、學(xué)習(xí)雜志上英語教學(xué)方面的優(yōu)秀文章，了解學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)方面的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校英語教學(xué)方面的好的做法和經(jīng)驗。主備教師在認(rèn)真鉆研教材的