【正文】 學和社會科學的性質。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學生就只能干瞪眼了,其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠, 思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結果得出的卻是錯誤的結論。然后學生會提出一系列的假設,最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。,提升地理思維能力生活即地理,許多地理知識和生活結合得相當緊密。一、創(chuàng)設情境，促使學生發(fā)散思維教師要為學生創(chuàng)設語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問的作用，《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結構，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高中語文教學的重要任務，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學目標，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。英語寫作能力并非是一蹴而就的。應用語法結構和詞匯的準確度也是寫作部分評分標準中的一項重要內(nèi) 1容。這些文章必須具有以下幾個特性，時代性，新穎性，有一定的影響力和思想深度?！罢f”與“寫”也應有效地結合起來，可以很好的鍛煉學生的口頭表達能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現(xiàn)。此外,在批閱過程中, 教師要記錄好習作中一些典型性的錯誤并在全班當眾講解。其次，教師可以指導學生在小組內(nèi)部互改作文，學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。通過這一環(huán)節(jié)的設置可以很好的培養(yǎng)學生的語篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結合起來。但實際情況是在繁重的學業(yè)壓力之下，學生往往沒有時間去大量的閱讀。當然，一篇好的作文光靠外在的美觀是不行的，必須要有實質性的內(nèi)容，從語言的組織，表達的能力到思想的深度等等。究其原因，主要是因為學生所學的內(nèi)容并沒有得到真正意義上的運用，只有當他自己能說或者是會寫了，才表明他是真正的掌握了。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關系。教師可以通過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創(chuàng)造性思維。第四篇：語文教學中如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力論文由于高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考核，教師占據(jù)了課堂的主動地位，忽視了對學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，教師要努力挖掘學生的潛力，引導學生發(fā)散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落后的教學方式，發(fā)揮學生的探究精神。這樣學生就可以充分理解。在地理教學中,必須得加強啟發(fā)誘導,調動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學生又不太清楚。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。通過以上兩種類型題目的練習，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。因此，要求學生對上下文部分進行邏輯推理，這樣就提高學生的邏輯思維能力。思維往往是從問題開始的，創(chuàng)設一個好的情景即設置學習中的障礙，激起學習中的疑問等，有利于開展聯(lián)想、猜想或作出一些設想等思維活動。在下列情況下容易產(chǎn)生興趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）適合本人水平的活動?？傊?，高中英語教師應該高度重視培養(yǎng)學生的英語思維能力并想方設法培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。即普通高中的學生平均每天的課外閱讀量應達到300個詞以上。筆者長期堅持盡量用英語授課對培養(yǎng)學生的英語思維能力起到了積極的作用。鑒于此，筆者在教學中反復告誡學生千萬不要在聽完或讀完一句英語后把英語“心譯”為漢語，并且要求他們通過想象出一個英語句子的基本意思的方式來理解句子。用漢語的固有思維思考就使他們在英語上的進步非常緩慢并充滿困難，從而致使他們不能嫻熟地掌握英語。一、消除學生怕錯的心理多數(shù)高中生在用英語交際時由于怕錯就先在心里想出要說或寫的漢語，然后把漢語翻譯成英語，從而產(chǎn)生“心譯”。正因為如此，語言大師呂叔湘在《中國人學英語》（修訂本）中寫道：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別?！叭缒芙?jīng)常觀看英文原版影視片，從影視片中熟悉和掌握英語的思維方式及其表達方式，不斷積累英語國家的各種語言背景知識和歷史文化知識，堅持數(shù)年是完全可以學好英語的。下一節(jié)課筆者進行聽寫并從他們的背誦材料中精選出的幾個句子，然后批改他們的聽寫本。現(xiàn)代外語教學理論認為：閱讀不是被動的，機械的接受型語言活動，而是一種智力活動，是一種創(chuàng)造性的思維勞動?！睂W生看到這句話感到非常新奇，有兩分鐘就能把人吃掉的魚嗎？他們急于想了解這種魚的情況。本人認為，在學生回答一些簡單問題之后，應設計一些深層理解題目，讓學生開展思維活動，可以使學生得到思維能力的培養(yǎng)。如:The Town Hall clock would strike twelve in twenty 、When they reached the fire ,they saw that it was very could not spread to the north because of a wide riverEveryone ,who wants to improve his or her spokenEnglish ,can dial the hotline a